Новоутворення підліткового віку

1. нові інтереси
2. розвиток мислення
3. розвиток уяви
4. відчуття дорослості
5. Спілкування з однолітками
6. Відносини з протилежною статтю
7. мотивація
8. моральний розвиток
9. самовизначення
10. література
11. Див. такоже

Більшість новоутворень підліткового віку були вивчені ще в середині двадцятого століття - як вітчизняними, так і зарубіжними психологами (Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін, Л. І. Божович, Ж. Піаже та ін.).

нові інтереси

Для переважної більшості підлітків даний період стає періодом руйнування і відмирання старих інтересів, періодом дозрівання нової біологічної основи, на якій згодом розвиваються нові інтереси. Виготський писав: "Якщо на початку фаза розвитку інтересів стоїть під знаком романтичних прагнень, то кінець фази знаменується реалістичним і практичним вибором одного найбільш стійкого інтересу, здебільшого безпосередньо пов'язаного з основною життєвою лінією, що обирається підлітком".

Основні групи найбільш яскравих інтересів підлітків Виготський назвав домінантами:

- егоцентрична домінанта (інтерес підлітка до власної особистості);

- домінанта дали (установка підлітка на великі, великі масштаби, які для нього набагато більш суб'єктивно прийнятні, ніж ближні, поточні, сьогоднішні);

- домінанта зусилля (тяга підлітка до опору, подолання, до вольових напруженням, які іноді виявляються в упертості, хуліганстві, боротьбі проти виховного авторитету, протесті і інших негативних проявах);

- домінанта романтики (прагнення підлітка до невідомого, ризикованого, до пригод, до героїзму).

У багатьох підлітків прокидається інтерес до наук і взагалі до осягнення складних областей знання. Підліток починає серйозно цікавитися технікою, мистецтвом, політикою, філософією та ін. Цей інтерес може підживлюватися і щирим цікавістю, і баченням свого професійного майбутнього, і гордістю за себе.

розвиток мислення

Поступово підліток осягає сенс таких досить абстрактних і тому складних понять, як "істина", "брехня", "мета", "стратегія", "борг", "співпраця", "розум", "емоції", "алгоритм" і безлічі інших. Це розширює предметну область мислення, робить підлітка більш гнучким, розвиваючи тим самим його розум. В результаті підліток як би знаходить нову силу - силу свого розуму. Ця сила одночасно і захоплює підлітка, але і лякає його - в різні періоди життя.

розвиток уяви

Розвиток рефлексії та самосвідомості

Виходить в деякій мірі "замкнуте коло": чим підліток краще розуміє інших людей, тим він краще розуміє себе; ніж підліток краще розуміє себе, тим краще розуміє інших людей. Однак не все так добре, як здається: невірні установки, хибні уявлення про людину як такому, дефекти характеру, суб'єктивність і упередженість, психологічні захисту - все це може серйозно порушити обертання цього "кола".

Тому розвиток рефлексії і самосвідомості як ніяка інша сторона душевного життя (за словами Виготського) залежить від культурного змісту середовища: від розвитку суспільної думки, від існуючих установок, цінностей, традицій, етики та естетики міжособистісних відносин.

У концепції Д. Б. Ельконіна новоутворення підліткового віку випливають з провідною діяльності попереднього періоду (навчальної). Ця навчальна діяльність виробляє "поворот" від спрямованості на світ до спрямованості на самого себе, тобто підліток починає вивчати самого себе, як якщо б він вивчав якийсь шкільний предмет. При цьому вирішення питання "Що я таке?", По Ельконіну, може бути знайдено тільки шляхом зіткнення з дійсністю.

Різке розвиток рефлексії і самосвідомості знаходить прояв у безлічі "симптомів". Знову виникають труднощі у відносинах з дорослими: негативізм, упертість, байдужість до оцінки успіхів, відхід зі школи - так як головне для дитини відбувається тепер поза школою. Новий характер компаній - тепер уже підліткових. У компаніях підліток шукає розуміння і можливості самоствердження. Самоствердитися підлітку в дорослому середовищі вельми складно: дорослі заробляють гроші, мають соціальний статус, зв'язку.

Саморефлексія знаходить свій вияв у тому, що підліток починає вести щоденник. У своєму таємному щоденнику підліток знаходить "виключно вільне притулок, де ніхто і ніщо його не обмежує". Наданий самому собі, він вільно і незалежно висловлює свої внутрішні, часом глибоко інтимні переживання, що хвилюють думки, сумніви і спостереження. Багато підлітків починають писати вірші й оповідання, складати пісні і займатися іншими видами мистецтв, в яких можна висловити свої переживання, сумніви, в чому знайти, знову-таки, самоствердження.

Деякі сумніви у підлітка можуть носити тяжкий характер. Почасти це пояснюється тим, що за шкільною звичкою підліток бачить світ логічним, раціональним. У цьому світі на всі питання є відповіді. Всі життєві проблеми мають рішення - одне і тільки одне вірне рішення в кожному випадку, як на уроках математики або фізики. Підліток починає ставити сам собі складні питання, такі як: "У чому сенс життя?", "Хто я такий?", "Яке моє призначення?", "Що таке істина?", "Повноцінний я людина?" Він їх задає, але відповісти на них не може. Або інакше: відповідає, але проходить якийсь час і нові сумніви "труять душу".

відчуття дорослості

Відчуття дорослості підживлюється багатьма обставинами. Навіть візуально вже до 14-15 років підліток досягає комплекції дорослої людини. За інтелектуальним якостям багато підлітків випереджають своїх батьків - хоча б "по шкільним поняттям". Батьки розгубили свої знання, отримані в школі і установах профосвіти. Підліток це бачить і сприймає це як те, що він як мінімум не дурніші батьків.

Більшість батьків своїм дітям і в підлітковому віці продовжують "читати нотації": "треба вчитися", "не можна брехати", "привілей доброзичливість", "красти погано", "дотримуйся дисципліну" і т.д. і т.п. Батьки в цих "нотациях" бачать дещо інший сенс, ніж їхні діти. Їх життєвий досвід показує, що насправді брехати це не дуже добре, тому що до тебе потім менше довіри. Вчитися треба, тому що без освіти складніше знайти роботу. Красти погано тому, що можеш потрапити, і через якийсь вкраденої нісенітниці все життя потім "коту під хвіст". Підлітку ж здається, що батьки перебувають в полоні своєї "нікому не потрібною моралі", і від цього всі їхні життєві невдачі. Такі підлітки починають відчувати деяку перевагу над батьками (або іншими дорослими), тому що вже вони-то вільні від цих забобонів, які заважають жити.

Види дорослості у підлітка були виділені і вивчені Т. В. Драгуновой:

- наслідування зовнішнім ознакам дорослості (куріння, гра в карти, вживання вина, особливий лексикон, прагнення до дорослого моді в одязі і зачісці, косметика, прикраси, прийоми кокетства, способи відпочинку, розваг, залицяння);

- рівняння підлітків-хлопчиків на якості "справжнього чоловіка" (сила, сміливість, мужність, витривалість, воля, вірність в дружбі і т.п.);

- соціальна зрілість (плідну співпрацю підлітка і дорослих в різних видах діяльності, де підліток займає місце помічника дорослого: робота, допомога по господарству, турбота про недієздатному члена сім'ї);

- інтелектуальна дорослість (виражається в прагненні підлітка щось знати і вміти по-справжньому).

Спілкування з однолітками

Тут складається нова соціальна ситуація розвитку - в порівнянні з дитячим періодом. Спілкування зі своїми однолітками стає провідним типом діяльності в цьому віці. Саме тут освоюються норми соціальної поведінки, норми моралі, тут встановлюються відносини рівності і поваги один до одного. Якщо підліток в школі не може знайти системи задовольняє його спілкування, він часто "йде" з школи, зрозуміло, частіше психологічно, хоча не так уже й рідко і буквально.

У дитячому періоді відносини з дорослими носили в основному пасивний характер. Саме дорослі задавали тон в спілкуванні. У підлітковому ж віці відбувається дистанціювання від дорослих, але дистанціюватися "в нікуди" страшно, тому відбувається дистанціювання в колектив однолітків. У цьому колективі підлітки спілкуються, їхні стосунки будуються на кодексі товариства, повної довіри і прагнення до абсолютного взаєморозуміння.

У дитячому віці поняття "колектив" ще не розвинене, дитина більше довіряє своїм наочним уявленням, його цікавлять безпосередні відносини з конкретними людьми. У підлітковому ж віці колектив постає в іншому світлі. Підліток починає добре, чітко розуміти, що колектив це теж якась сутність, про яку треба піклуватися, дотримуючись інтересів колективу, а не тільки окремих індивідуумів.

У цей період навчальна діяльність для підлітка трохи відступає на задній план. Центр життя переноситься з навчальної діяльності, хоча вона залишається для багатьох переважної, в діяльність спілкування. У школі тепер для підлітка, якщо можна так сказати, головне відбувається не на самих уроках, а на перервах і після занять - там, де розвиваються відносини. В цей час вихлюпується все найпотаємніше, надстрокове, невідкладне.

Спілкування з однолітками впливає і на відносини з учителем. Підліток часто конфліктує з учителем саме через те, що вчитель вимагає від нього чогось, що йде врозріз з інтересами дитячого колективу. Наприклад, учитель вимагає, щоб учень-відмінник не давав нікому списувати, але при цьому для колективу цей підліток цінний в першу чергу як той, хто дає списувати. Згодом тому оцінка вчителя все частіше починає програвати оцінці колективом.

Підлітковий колектив взагалі кілька дистанціюється від навчання і знань як деякої універсальної цінності. У колективі великим значенням володіє сфера морального. У колективі з боку його учасників відбувається засвоєння цих моральних норм, цінностей, навіть при тому, що ці самі норми і цінності можуть носить асоціальний і навіть антисоціальний характер. Саме в цей складний період життя багато підлітків схиляються до делинквентному способу життя.

Підлітковий колектив продовжує підтримувати ігрову функцію: він потрібен в тому числі і для того, щоб легше було організовувати ігри - спортивні, інтелектуальні, дозвільні та ін. Але значну частину часу підлітки проводять в простих розмовах про життя. Гра проникає і в ці розмови. Підлітки як би грають в ділові ігри - в них відбувається мислиме і уявне програвання всіх найскладніших сторін майбутнього життя. Ця можливість спільно - в думці, в мрії - опрацювати, програти свої устремління, свої радості. І це має важливе значення для розвитку внутрішнього життя.

Уявлення окремого підлітка про доросле життя дуже мізерні, однобічні, можуть містити помилки. У такого роду розмовах, словесних іграх підлітки об'єднують свої знання про життя: "Ось не вступлю я на юрфак, доведеться піти в армію за контрактом [а що це значить?]", "Я до сорока років не одружуся, буду кар'єру робити [а є в цьому щось погане?] "," я навчуся на водія, буду далекобійником працювати, якщо поїду за кордон, мені там перекладача дадуть, я не зобов'язаний англійськи вчити [це насправді так чи тільки мені здається?] ". Від одного такого розмови може змінитися вся подальша життя людини. І підлітки це розуміють, і від цього їх розмови стають ще більш хвилюючими, інтимними, виконаними глибокого сенсу.

Іноді, звичайно, спілкування набуває характеру відвертої балаканини - безцільної і хаотичною. Але в цілому все одно спілкування можна розглядати як діяльність. І ця діяльність є надзвичайно важливою для формування особистості в повному розумінні цього слова, в тому числі і в підлітковому віці.

Відносини з протилежною статтю

Гедоністична спрямованість особистості може рано вибити підлітка з життєвої колії: ранні статеві зв'язки, покинута навчання, негаразди в особистому житті, конфлікти і т.д. Невдачі на любовному фронті можуть сприяти формуванню цинічного характеру. Удачі навпаки можуть сприяти тому, що підліток все свої ресурси кидає на підкорення сердець - і це стає свого роду спортом, що сильно підвищує самооцінку підлітка і його соціальний статус у підлітковому колективі.

Д. Б. Ельконін зазначив, що всі новоутворення підліткового віку, як у краплі води, відбиваються стосовно юнака до дівчини: досить подивитися на ці стосунки, щоб побачити всю систему моральних норм, засвоєних особистістю.

мотивація

Саме в мотиваційній сфері, як вважала Л. І. Божович, знаходиться головне новоутворення перехідного віку.

моральний розвиток

Однак слід зазначити, що засвоєння морального зразка не завжди проходить гладко. Здійснюючи різні вчинки, підліток більше поглинений приватним змістом своїх дій. В результаті він привчається поводитися відповідно до даного приватному зразком, але не може усвідомлювати його узагальнений моральний сенс. Процеси ці досить глибинні, інтимні. Тому часто зміни, що відбуваються в області моральності, залишаються непоміченими ні батьками, ні вчителями.

Хоча моральний розвиток відбувається зазвичай непомітно для оточуючих, проте саме в підлітковий період існує можливість надати потрібну педагогічний вплив, тому що внаслідок "недостатньої узагальненості морального досвіду" моральні переконання, підлітки перебувають ще в нестійкому стані.

Морально-етичні переконання виникають і оформляються тільки перехідному віці, хоча основа для їх виникнення була закладена набагато раніше. У переконанні знаходить своє вираження більш широкий життєвий досвід школяра, проаналізований і узагальнений з точки зору моральних норм, і переконання стають специфічними мотивами поведінки і діяльності школярів.

Одночасно з розвитком переконань формується моральне світогляд, яке представляє собою систему переконань що призводить до якісних зрушень у всій системі потреб і прагнень підлітка. Розвивається світогляд формує ієрархію в системі спонукань, в якій провідне місце починають займати моральні мотиви. Встановлення такої ієрархії призводить до стабілізації якостей особистості, визначаючи її спрямованість, і "дозволяє людині в кожній конкретній ситуації зайняти властиву йому моральну позицію".

самовизначення

Самовизначення відрізняється від простого прогнозування свого майбутнього життя, від мрій, пов'язаних з майбутнім. Самовизначення це проектування свого майбутнього. У цьому процесі важливо зрозуміти і те, ким ти є, і те, ким ти можеш стати, ким хочеш. Самовизначення ґрунтується на вже стійко сформованих інтересах і прагненнях суб'єкта. Воно передбачає врахування своїх можливостей і зовнішніх обставин, спирається на формується світогляд підлітка і пов'язане з вибором професії.

Справжнє самовизначення, як відзначала Л. І. Божович, не закінчується в цей час, воно "як системне новоутворення, пов'язане з формуванням внутрішньої позиції дорослої людини, виникає значно пізніше і є завершальним останній етап онтогенетичного розвитку особистості дитини".

В кінці перехідного періоду самовизначення характеризується не тільки розумінням самого себе - своїх можливостей і прагнень, а й розумінням свого місця в людському суспільстві і свого призначення в житті.

література

Див. такоже

RSS