«Що день прийдешній нам готує»: інтелектуальний розвиток дітей в епоху гаджетів

1. Цифрове слабоумство - це не жарт, а діагноз
2. герої
3. Час, мозок і пластичність
4. Дайте мозку їжу
5. міфи
6. Порятунок потопаючих - справа рук ... батьків

Картинки з натури зі шкільної реальності.

Зміна. Наступний урок у восьмого класу в цьому ж кабінеті, тому збирати речі і переходити в інше приміщення не потрібно, а сніданок був минулого перерві - так що спускатися вниз, до їдальні, теж ні до чого ... Більшість хлопців навіть не виходять в фойє : як тільки продзвенів дзвінок, в руках у хлопчиків і дівчаток, немов за єдиною, даної з невідомого центру команді, засвітилися включені смартфони, і ось уже - на самоті, по двоє-троє або групами - підлітки занурені в спілкування з віртуальними світами. Незважаючи на присутність майже двох десятків вільних від навчальної діяльності дітей, в класі зовсім не шумно - адже майже всі зайняті справою, зосереджені, навіть захоплені! Я теж залишаюся за вчительським столом - до дзвінка зобов'язана виставити оцінки за минулий урок в електронний журнал - і мимоволі стаю свідком розмови двох хлопчаків, що сидять за найближчій партою:

- А я виліз на цю гору ... така горища, ледве вліз! Дивлюся, на дереві - тарзанка!
- А, знаю це місце! Там обрив, а внизу - прірва.
- Ну да, я спершу не зрозумів, як за мотузку вчепитися, вона ж високо висить ...

Я давненько не чула нічого подібного, тому вже готова підняти очі на юних мандрівників і поцікавитися, де у нас в районі така висока гора.

- Ти чого, не в курсі? Просто стрибаєш з обриву, і вона до тебе опускається!
- Так я потім здогадався ... п'ять разів на початок рівня злітав!

Так, де гора, зрозуміло. Все там же - в заекранье. Тихенько поглядаю на співрозмовників. Звичайні підлітки. Обидва, до речі, дуже щедро обдаровані в спортивному відношенні. У колишні роки з великою охотою брали участь в найрізноманітніших змаганнях: і на лижах каталися, і плавали, і кубок з легкої атлетики з міських змагань в школу привезли ... Зараз все частіше відговорюватися - зайнятістю, неважливим самопочуттям (!) ... А на моє пряме запитання - як класного керівника, до якого викладачі фізкультури приходять в пошуку важелів впливу на саботажників, - дали такий же прямий відповідь: «Та ну ... нецікаво».

Їх батьки - дуже хороші, уважні, дбайливі батьки - знизують плечима, розводять руками і в більшості випадків теж не можуть переконати своїх підростаючих чоловіків відключитися від віртуальної реальності і знову підключитися до реального життя. Один з пап розповідає: «Спеціально купив старий джип ... У поганому стані, але відновити можна. «Хлопці, - кажу своєму і трьом його друзям, - ось вам машина в гаражі, лазьте, вивчайте! Деталі буду підкуповувати, якщо що - поясню, покажу, допоможу. Полагодьте - буде ваш, потім на права здасте ... »Що ви думаєте - пару раз попорпалися в моторі, а потім приходжу в гараж - сидять вчотирьох навколо планшета! А коли б мені в їхньому віці хтось «Запорожець» розбитий подарував, я б не вилазив з цього гаража! А вони…".

А вчора в шкільній театральній студії через смартфона довелося завчасно закінчити репетицію. Одна з актрис, всупереч чинному у нас правилом, не випускала його з рук, навіть перебуваючи на сцені, в ролі Ялинки, і примудрялася час від часу поглядати на заповітний екран. На прохання віддати мені телефон на тимчасове зберігання відповіла категоричною відмовою: «Я з ним навіть вночі не розлучаюся!» А коли - після моїх спочатку жартів, потім умовлянь і пояснень - їй довелося зробити вибір ( «Якщо ти не прибереш телефон, твою роль буде грати хтось інший »), я сама цього вибору була не рада: дитину буквально трясло від неможливості тримати в руках це електронне скарб, цього« кращого друга », вона механічно вимовляла репліки вже вивченої ролі, раз у раз кидаючи погляд на стіл, де лежав смартфон ... а потім пр сто розридалася, і ми всією групою довго не могли її заспокоїти. Здається, я вперше чітко побачила, що таке «залежність» ... Провівши дівчинку додому, подзвонила її мамі і почула тільки безпорадні нарікання - не знає, мовляв, що з цим робити, дочка дійсно не випускає телефон з рук практично ніколи! Раніше з інтересом читала книги, тепер навіть за шкільною програмою не читає, вчитися стала з небажанням (а адже розумниця, кмітлива, з хорошою пам'яттю), а ще - спить погано, тому вранці встає з працею, стала дратівливою і плаксивою ...

На жаль, подібних історій і я, і багато хто з вас, дорогі друзі, можемо розповісти ще чимало. Але вони - це тільки сигнал лиха, що насувається, тільки ланцюжок нагальних питань: що буде далі з нашими дітьми? - чим це їм і суспільству в цілому загрожує? - що з цим робити? А нам тепер уже вкрай необхідні відповіді. І пропонована вашій увазі стаття Л. Стрельникової з журналу «Хімія і життя» - спроба ці відповіді знайти.

Цифрове слабоумство - це не жарт, а діагноз

Термін «digital dementia» прийшов з Південної Кореї, раніше всіх стала на шлях оцифровування країни. Сьогодні 83,8% жителів Південної Кореї мають доступ в Інтернет, у 73% корейців є смартфон (в США у 56,4%, в Росії у 36,2%). У 2007 році фахівці стали відзначати, що все більше підлітків, представників цифрового покоління, страждають втратою пам'яті, розладом уваги, когнітивними порушеннями, пригніченістю і депресією, низьким рівнем самоконтролю. Дослідження показало, що в мозку цих пацієнтів спостерігаються зміни, схожі з тими, що з'являються після черепно-мозкової травми або на ранній стадії деменції - недоумства, яке зазвичай розвивається в старечому віці.

Масове божевілля на смартфонах і інших цифрових гаджетах - неминучий наслідок науково-технічної революції, що охопила всі країни. Смартфони стрімко підкорюють світ, точніше сказати, практично його завоювали. За прогнозами журналу «The Wall Street Journal», в 2017 році володарями смартфонів стануть вже 84,8% населення Південної Кореї (80% - Німеччини, Японії, США, 69% - Росії). Разом зі смартфонами та іншими гаджетами вірус цифрового слабоумства проникає в усі країни і всі верстви суспільства. Він не знає географічних і соціальних кордонів.

герої

За запитом «digital dementia» (цифрове слабоумство) Google видасть близько 10 мільйонів посилань на англійській мові (на запит «digital dementia research» - близько 5 мільйонів), на «цифрове слабоумство» - трохи більше 40 тисяч посилань на російській. Цю проблему ми поки не усвідомили, оскільки пізніше приєдналися до цифрового світу. Систематичних і цілеспрямованих досліджень в цій області в Росії теж майже що немає. Однак на Заході кількість наукових публікацій, що стосуються впливу цифрових технологій на розвиток мозку і здоров'я нового покоління, наростає рік від року. Нейробіологи, нейрофізіологи, фізіологи мозку, педіатри, психологи і психіатри розглядають проблему з різних сторін. Так поступово накопичуються розрізнені результати досліджень, які повинні скластися в цілісну картинку.

Цей процес вимагає часу і більш широкою статистики, він тільки почався. Проте загальні контури картини вже видно завдяки зусиллям відомих фахівців, які узагальнюють наукові дані і намагаються донести їх зрозумілу інтерпретацію до суспільства. Серед них - директор психіатричного госпіталю при університеті в Ульмі (Німеччина), засновник Центру нейронаук і навчання, психіатр і нейрофізіолог Манфред Шпітцер ( «Digitale Demenz: wie wir uns und unsere Kinder um den Verstand bringen », München: Droemer, 2012; переклад « Антімозг. Цифрові технології та мозок », Москва, Видавництво АСТ, 2014 року), відомий британський нейробіолог, професор Оксфордського університету баронеса Сьюзен Грінфілд (« Mind Change. How digital technologies are leaving their marks on our brains », Random House, 2014 року), молодий британський біолог, доктор Арік Сигман, який підготував у 2011 році спеціальний доп пекло для Європарламенту «The Impact Of Screen Media On Children: A Eurovision for parliament». А ще - фахівець в галузі дошкільної освіти Сью Палмер ( «Toxic Childhood», Orion, 2007), американський педіатр Кріс Роун ( «Virtual Child: The terrifying truth about what technology is doing to children », Sunshine Coast Occupational Therapy Inc. 2010 ) та інші.

Зупинити технічний прогрес не можна, хіба що трапиться глобальний колапс. І ніхто не хоче уславитися ретроградом, консерватором, несучасним людиною, противником нових технологій. Проте перелічені вище герої-просвітителі не тільки написали книги, що стали бестселерами, але і не шкодують часу на виступи в Бундестазі, в Палаті лордів і в інших високих зборах, на радіо і телебаченні. Навіщо? Щоб розповісти суспільству про ризики, які несуть нові цифрові технології підростаючому поколінню і які повинні враховувати політики, економісти та батьки, які приймають рішення. У жорстких публічних дискусіях справа часом доходить до непарламентських виразів. У всякому разі, ярлик «мракобіс» вже приліпили до Манфреду ШПІТЦЕР, і він регулярно отримує погрози по електронній пошті. На щастя, йому на це наплювати. У нього шестеро дітей, заради яких він все це робить. Манфред Шпітцер зізнається, що не хоче через роки почути від своїх дорослих дітей докір: «Тату, ти ж все це знав! Чому ж мовчав? »

Давайте відразу візьмемо до уваги, що ніхто з перерахованих авторів не має нічого проти нових цифрових технологій як таких: так, вони забезпечують зручність, прискорюють і полегшують багато видів діяльності. І всі перераховані експерти, безумовно, користуються Інтернетом, мобільними телефонами та іншими пристроями, що допомагають в роботі. Мова лише про те, що у нових технологій є зворотний бік: вони небезпечні для дитинства і отроцтва, і це необхідно враховувати. Паровоз, пароплав, літак, легковий автомобіль теж були геніальними винаходами людства, що змінили його середовище проживання, хоча і викликали палкі дискусії в свій час. Але ж ми не садимо за кермо немовляти, не даємо йому в руки штурвал, а чекаємо, поки він виросте і сформується у дорослої людини. Так чому ж ми, не встигнувши відірвати малюка від грудей, суем йому в руки планшет? Ставимо дисплеї в дитячих садах і на кожній шкільній парті?

Виробники цифрових пристроїв вимагають однозначних доказів можливої ​​небезпеки гаджетів і самі замовляють дослідження, щоб показати, що від смартфонів, планшетів і Інтернету одна лише користь дітям. Залишимо осторонь міркування про замовні дослідженнях. Справжні вчені завжди обережні у своїх висловлюваннях і оцінках, це невід'ємна частина їхнього менталітету. Манфред Шпітцер і Сьюзен Грінфілд теж демонструють у своїх книгах коректність в судженнях, дискусійність того чи іншого аспекту проблеми. Так, ми багато знаємо про те, як розвивається і працює мозок, як функціонує наш організм. Але далеко не все, і повне знання навряд чи можна досягти.

Однак, на мій погляд, судячи з прочитаних книг і статей, свідчень потенційної небезпеки цифрових технологій для зростаючого мозку більш ніж достатньо. Але в даному випадку це навіть і не важливо, тому що крім досліджень є інтуїція майстерності, інтуїція професіоналів, які присвятили більшу частину свого життя тієї чи іншої галузі науки. Накопиченого знання їм досить, щоб передбачити розвиток подій і можливі наслідки. Так чому б не прислухатися до думки розумних і досвідчених людей?

Час, мозок і пластичність

Головний фактор у всій цій історії - час. Страшно уявити, що семирічна дитина в Європі провів біля екранів більше року (по 24 години на добу), а 18-річний європеєць - більше чотирьох років! З цих шокуючих цифр починається доповідь Аріка Сігмана Європарламенту. Сьогодні західний підліток в середньому витрачає на «спілкування» з екранами близько восьми годин на добу. Це час - вкрадене у життя, оскільки воно використано даремно. Воно не витрачено на розмови з батьками, на читання книг і музику, на спорт і «козаки-розбійники» - ні на що з того, чого вимагає формування мозку дитини.

Ви скажете, час тепер інше, тому діти інші і мізки у них інші. Так, час інше, а ось мозок той же, що і тисячу років тому, - 100 мільярдів нейронів, кожен з яких пов'язаний з десятьма тисячами собі подібних. Ці 2% нашого тіла (по масі) як і раніше споживають більше 20% енергії. І поки нам в голову замість мозку не встаючи чіпи, ми носимо в собі 1,3-1,4 кілограма сірої і білої речовини, за формою схожого на ядро ​​волоського горіха. Саме цей досконалий орган, в якому зберігаються пам'ять про всі події нашого життя, наші вміння і наш талант, і визначає суть неповторної особистості.

Нейрони спілкуються між собою, обмінюючись електричними сигналами, кожен з яких триває одну тисячну секунди. «Побачити» динамічну картину мозку в ту чи іншу мить поки неможливо, оскільки сучасні технології сканування мозку дають картинки з роздільною здатністю в секунди, самі новітні прилади - десяті частки секунди. «Тому скани мозку подібні вікторіанським фотографій. Вони показують статичні будинку, але виключають будь-які рухомі об'єкти - людей, тварин, які рухалися дуже швидко для витримки фотоапарата. Будинки прекрасні, але вони не дають вичерпну картину - картину в цілому », - пише Сьюзен Грінфілд. І тим не менше ми можемо спостерігати за змінами, що відбуваються в мозку з часом. Більш того, сьогодні з'явилася техніка, що дозволяє спостерігати активність одиничного нейрона за допомогою електродів, які розміщені в мозок.

Дослідження дають нам розуміння того, як розвивається і працює наш головний орган. Етапи дозрівання і розвитку мозку опрацьовувалися сотнями тисяч років, цю усталену систему ніхто не відміняв. Ніякі цифрові і клітинні технології не можуть змінити термін виношування людського плода - дев'ять місяців в нормі. Точно так само і з мозком: він повинен дозріти, вирости в чотири рази, побудувати нейронні зв'язки, зміцнити синапси, обзавестися «оболонкою для проводів», щоб сигнал в мозку проходив швидко і без втрат. Вся ця гігантська робота відбувається до двадцятирічного віку. Це не означає, що далі мозок не розвивається. Але після 20-25 років він робить це повільніше, більш прецизійно, добудовуючи деталями той фундамент, який був закладений до 20 років.

Одне з унікальних властивостей мозку - пластичність, або здатність до адаптації до того середовища, в якій він знаходиться, тобто до навчання. Вперше про цю дивовижну властивість мозку заговорив філософ Олександр Бейн в 1872 році. А двадцять два роки по тому великий іспанський анатом Сантьяго Рамон-і-Кахаль, що став основоположником сучасної нейробіології, ввів термін «пластичність». Завдяки цій властивості мозок сам будує себе, відгукуючись на сигнали із зовнішнього світу. Кожна подія, кожна дія людини, тобто будь-який його досвід, породжують в нашому головному органі процеси, які повинні запам'ятати цей досвід, оцінити його, видати вірну з точки зору еволюції реакцію людини. Так середовище та наші дії формують мозок.

У 2001 році британські газети облетіла історія Люка Джонсона. Відразу після народження Люка з'ясувалося, що його права рука і нога не рухаються. Лікарі встановили, що це результат травми лівого боку мозку під час вагітності або в момент народження. Однак буквально через кілька років Люк зміг в повній мірі користуватися правою і лівою ногою, бо їх функції були відновлені. Яким чином? Протягом перших двох років життя з Люком робили спеціальні вправи, завдяки яким мозок сам себе модернізував - перебудував нервові шляхи так, щоб сигнал йшов в обхід пошкодженої ділянки мозкової тканини. Завзятість батьків і пластичність мозку зробили свою справу.

Наука накопичила багато дивовижних досліджень, що ілюструють фантастичну пластичність мозку. У 1940-х роках фізіолог Дональд ХЕБ (Donald Hebb) взяв кілька лабораторних щурів до себе додому і випустив «на волю». Через кілька тижнів щурів, які побували на волі, досліджували за допомогою традиційних тестів - перевірили вміння вирішувати завдання в лабіринті. Всі вони показали чудові результати, сильно відрізняються в кращу сторону від результатів їх побратимів, які не залишали лабораторних боксів.

З тих пір виконано величезну кількість експериментів. І всі вони доводять, що багата навколишнє середовище, що запрошує до дослідження, що дозволяє відкрити щось нове, - найпотужніший чинник розвитку мозку. Тоді, в 1964 році, і з'явився термін «средовое збагачення» (environmental enrichment). Багата зовнішнє середовище викликає спектр змін в мізках тварин, причому всі зміни - зі знаком «плюс»: збільшуються розміри нейронів, сам мозок (вага) і його кора, у клітин з'являється більше дендритних відростків, які розширюють її здатності до взаємодії з іншими нейронами, товщають синапси, зміцнюються зв'язки. Також зростає виробництво нових нервових клітин, відповідальних за навчання і пам'ять, в гіпокампі, зубчастої звивини і мозочку, а кількість спонтанних самогубств нервових клітин (апоптоз) в гіпокампі щурів зменшується на 45%! Все це більш виражено у молодих тварин, а й у дорослих має місце.

Вплив навколишнього середовища може бути настільки сильним, що хитається навіть генетичні зумовленості. У 2000 році в «Nature» була опублікована стаття «Відстрочка прояви хвороби Хантінгтона у мишей» (Van Dellen et al., «Delaying the onset of Huntington's in mice», 2000., 404, 721-722, doi: 10.1038 / 35008142). Сьогодні це дослідження стало класичним. За допомогою генної інженерії дослідники створили лінію мишей, які страждають на хворобу Хантінгтона. У людини на ранніх стадіях вона проявляється в порушенні координації, безладних рухах, когнітивних порушеннях, а потім призводить до розпаду особистості - атрофії кори головного мозку. Контрольна група мишей, що жила в стандартних лабораторних боксах, поступово згасала, демонструючи від тесту до тесту постійне і швидке погіршення. Експериментальну групу помістили в інші умови - великий простір з безліччю об'єктів для дослідження (колеса, сходи і багато іншого). У такій стимулюючої середовищі хвороба починала виявлятися значно пізніше, причому ступінь порушення рухів була менше. Як бачите, навіть в разі генетичного захворювання природа і виховання можуть успішно взаємодіяти.

Дайте мозку їжу

Отже, накопичені результати показують, що тварини, які проводять час в збагаченому середовищі, демонструють значно кращі результати на просторову пам'ять, показують загальне зростання когнітивних функцій і здатності до навчання, вирішення проблемних завдань і швидкості обробки інформації. У них знижений рівень тривожності. Більш того, збагачена зовнішнє середовище послаблює минулий негативний досвід і навіть в значній мірі послаблює генетичний вантаж. Зовнішнє середовище залишає найважливіші сліди в наших мізках. Подібно до того як ростуть м'язи під час тренувань, то ж роблять і нейрони, обзаводячись великою кількістю відростків, а значить - більш розвиненими зв'язками з іншими клітинами.

Якщо навколишнє середовище впливає на структуру мозку, то чи може на неї впливати і активне мислення, «пригоди духу»? Може! У 1995 році нейробіолог Альваро Паскуаль-Леоне (Alvaro Pascual-Leone) разом зі своєю дослідницькою групою виконав один із найбільш вражаючих і часто цитованих експериментів. Дослідники сформували три групи з дорослих добровольців, які ніколи не грали на піаніно, і помістили їх в однакові експериментальні умови. Перша група була контролем. Друга виконувала вправи, щоб навчитися грати на піаніно однією рукою. Через п'ять днів вчені просканували мозок випробовуваних і виявили значущі зміни у членів другої групи. Однак найвизначнішою була третя група. Від її учасників було потрібно лише подумки уявляти, що вони грають на піаніно, але це були серйозні, регулярні розумові вправи. Зміни в їхньому мозку показали майже подібну картину з тими (друга група), хто фізично тренувався грі на піаніно.

Ми самі формуємо свій мозок, а значить - своє майбутнє. Всі наші дії, рішення складних завдань і глибокі роздуми - все залишає сліди в нашому мозку. «Ніщо не може замінити того, що діти отримують від власного, вільного і незалежного мислення, коли вони досліджують фізичний світ і стикаються з чимось новим», - вважає британський професор психології Таня Бірон.

З 1970 року радіус активності дітей, або кількість простору навколо будинку, в якому діти вільно досліджують навколишній світ, скоротилося на 90%. Світ стиснувся майже до розмірів екрану планшета. Тепер діти не ганяють по вулицях і подвір'ях, що не лазять по деревах, не пускають кораблики в ставках і калюжах, не стрибають по камінню, не бігають під дощем, чи не базікають один з одним годинами, а сидять, втупившись у смартфон або планшет, - « гуляють », відсиджуючи попу. Але ж їм треба тренувати і нарощувати м'язи, знайомитися з ризиками зовнішнього світу, вчитися взаємодіяти з однолітками і співпереживати їм. «Дивно, як швидко сформувався абсолютно новий тип середовища, де смак, нюх і дотик не стимулює, де більшу частину часу ми сидимо біля екранів, а не гуляємо на свіжому повітрі і не проводимо час в розмовах віч-на-віч», - пише Сьюзен Грінфілд . Є про що хвилюватися.

Чим більше зовнішніх стимулів в дитинстві та підлітковому віці, тим активніше і швидше формується мозок. Ось чому так важливо, щоб дитина фізично, а не віртуально досліджував світ: копався в землі в пошуках черв'яків, вслухався в незнайомі звуки, ламав предмети, щоб зрозуміти, що всередині, розбирав і безуспішно збирав пристрої, грав на музичних інструментах, бігав і плавав наввипередки, боявся, захоплювався, дивувався, спантеличувався, знаходив вихід з положення, ухвалював рішення ... Саме це потрібно зростаючому мозку сьогодні, як і тисячу років тому. Йому потрібна їжа - досвід.

Втім, не тільки їжа. Нашому мозку потрібен сон, хоча він в цей час зовсім не спить, а активно працює. Весь досвід, набутий за день, мозок повинен ретельно переробити в спокійній обстановці, коли ніщо не відволікає його, оскільки людина нерухомий. За цей час мозок здійснює найважливіші дії, які Шпітцер описує в термінах електронної пошти. Гіпокамп спустошує свою поштову скриньку, розсортовує листи і розкладає по папках в корі головного мозку, де обробка листів завершується і формуються відповіді на них. Ось чому ранок вечора мудріший. Д. І. Менделєєв дійсно міг вперше побачити уві сні Періодичну таблицю, а Кекуле - формулу бензолу. Рішення часто приходять уві сні, тому що мозок не дрімає.

Нездатність вилізти з Інтернету і соцмереж, відірватися від комп'ютерних ігор катастрофічно скорочує час сну у підлітків і призводить до серйозних порушень. Яке вже тут розвиток мозку і навчання, якщо з ранку болить голова, долає втому, хоча день ще тільки починається, і ніякі шкільні заняття не йдуть на користь.

Але як сидіння в Інтернеті і соціальних мережах може змінити мозок? По-перше, одноманітне проведення часу різко обмежує кількість зовнішніх стимулів, тобто їжі для мозку. Він не отримує достатнього досвіду, щоб розвинути найважливіші ділянки, відповідальні за співпереживання, самоконтроль, прийняття рішень та ін. Те, що не працює, відмирає. У людини, що перестав ходити, атрофуються м'язи ніг. У людини, яка не тренує пам'ять яким би то не було запам'ятовуванням (а навіщо? Все в смартфоні і навігаторі!), Неминуче виникають проблеми з пам'яттю. Мозок може не тільки розвиватися, а й деградувати, його живі тканини можуть атрофуватися. Приклад тому - цифрове слабоумство.

Канадський нейропсихолог Брайан Колб (Bryan Kolb), один з провідних експертів в області розвитку мозку, так говорить про предмет свого дослідження: «Все, що змінює ваш мозок, змінює ваше майбутнє і те, ким ви будете. Ваш унікальний мозок - не тільки продукт ваших генів. Він формується вашим досвідом і способом життя. Будь-які зміни в мозку відображаються в поведінці. Справедливо і зворотне: поведінка може змінювати мозок ».

міфи

У вересні 2011 року шановна британська газета «Дейлі телеграф» опублікувала відкритий лист 200 британських вчителів, психіатрів, нейрофізіологів. Вони намагалися привернути увагу суспільства і людей, що приймають рішення, до проблеми занурення дітей і підлітків в цифровий світ, яке драматично позначається на їх здатності до навчання. Запитайте будь-якого вчителя, і він вам скаже, що вчити дітей стало незрівнянно важче. Вони погано запам'ятовують, не можуть сконцентрувати увагу, швидко втомлюються, варто відвернутися - негайно хапаються за смартфон. У такій ситуації важко розраховувати, що школа навчить дитину думати, тому що в його мозку просто немає матеріалу для думання.

Хоча багато опонентів нашим героям заперечуватимуть: все навпаки, діти тепер такі розумні, вони з Інтернету нахвативают набагато більше інформації, ніж ми свого часу. Тільки ось користі від цього нуль, оскільки інформація не запам'ятовується.

Запам'ятовування безпосередньо пов'язане з глибиною переробки інформації. Манфред Шпітцер призводить показовий приклад - тест на запам'ятовування. Це нескладне дослідження може виконати будь-хто. Трьом групам підлітків запропонували ось такий дивний текст:

кидати - МОЛОТОК - світиться - очей - дзюркотливі - бігти - КРОВ - КАМІНЬ - думати - АВТОМОБІЛЬ - кліщ - ЛЮБИТИ - хмара - ПИТИ - бачити - книга - ВОГОНЬ - КОСТЬ - їсти - ТРАВА - море - котити - залізо - ДИХАТИ

Учасників першої групи просили вказати, які слова написані малими літерами, а які - прописними. Завдання учасникам другої групи було складніше: вказати, що з перерахованого - іменник, а що - дієслово. Найскладніше дісталося учасникам третьої групи: їм треба було відокремити одухотворене від неживого. Через кілька днів всіх тестованих попросили пригадати слова з цього тексту, з якими вони працювали. У першій групі згадали 20% слів, у другій - 40%, в третій - 70%!

Зрозуміло, що в третій групі грунтовніше всього працювали з інформацією, тут доводилося більше думати, тому вона і запам'яталася краще. Саме цим займаються на уроках в школі і при виконанні домашнього завдання, саме це і формує пам'ять. Глибина ж обробки інформації, яку почерпнув підлітком, пурхаючим з сайту на сайт в Інтернеті, близька до нуля. Це ковзання по поверхні. Нинішні шкільні та студентські «реферати» - зайве тому підтвердження: представники покоління Copy and Paste просто копіюють шматки тексту з Інтернету, часом навіть не прочитуючи, і вставляють в підсумковий документ. Робота зроблена. В голові - порожньо. «Раніше тексти читали, зараз їх побіжно переглядають. Раніше в тему вникали, зараз ковзають по поверхні », - справедливо зауважує Шпітцер.

Сказати, що діти стали розумнішими завдяки Інтернету, не можна. Нинішні одинадцятилітні виконують завдання на рівні восьми-або дев'ятирічних 30 років тому. Ось одна з причин, яку відзначають дослідники: діти, особливо хлопчики, грають більше в віртуальних світах, ніж на відкритому повітрі, з інструментами і речами ...

Може бути, нинішні цифрові діти стали більш креативними, як прийнято зараз говорити? Схоже, що і це не так. У 2010 році в Коледжі Вільгельма і Марії в Віргінії (США) виконали гігантське дослідження - проаналізували результати близько 300 тисяч творчих випробувань (!), В яких брали участь американські діти в різні роки, починаючи з 1970-го. Їх творчі здібності оцінювали за допомогою тестів Торренса, простих і наочних. Дитині пропонують намальовану геометричну фігуру, наприклад овал. Він повинен зробити цю фігуру частиною зображення, яке придумає і намалює сам. Інший тест - дитині пропонують набір картинок, на яких стоять різні загогулінкі, обривки якихось фігур. Завдання дитини - добудувати ці уривки, щоб отримати цілісне зображення чогось, будь-який його фантазії. І ось результат: починаючи з 1990 року творчі здібності американських дітей пішли на спад. Вони менш здатні виробляти унікальні і незвичайні ідеї, у них слабкіше почуття гумору, гірше працюють уяву і образне мислення.

Але може бути, все виправдовує багатозадачність, якою так пишаються цифрові підлітки? Може бути, вона позитивно впливає на розумову працездатність? Сучасний підліток робить домашнє завдання і одночасно відправляє есемески, розмовляє по телефону, перевіряє електронну пошту і краєм ока дивиться в YouTube. Але і тут нічим себе порадувати.

У всякому разі, дослідження в Стенфордському університеті свідчать про протилежне. Серед студентів молодших курсів дослідники відібрали дві групи: многозадачніков (за їхніми власними оцінками) і немногозадачніков. Обом групам показували на екрані протягом 100 мілісекунд три геометричні фігури - два прямокутника і знак плюс - і просили запам'ятати. Потім, через паузу в 900 мілісекунд, показали майже те ж саме зображення, в якому одна з фігур трохи змінила положення. Випробуваному треба було лише натиснути кнопку «Так», якщо щось змінилося в зображенні, або «Ні», якщо картинка та сама. Це було досить просто, але з цим завданням многозадачнікі справлялися трохи гірше, ніж немногозадачнікі. Потім ситуацію ускладнили - стали відволікати увагу тестованих, додаючи в малюнок зайві прямокутники, але іншого кольору - спочатку два, потім чотири, потім шість, але саме завдання залишалося тим же. І ось тут різниця була помітною. Виявилося, що многозадачніков збивають з пантелику відволікаючі маневри, їм важче зосередитися на завданні, вони частіше помиляються.

«Я побоююся, що цифрові технології інфантілізіруют мозок, перетворюючи його на подобу мозку маленьких дітей, яких залучають дзижчать звуки і яскраве світло, які не можуть концентрувати увагу і живуть сьогоденням моментом», - каже Сьюзен Грінфілд.

Порятунок потопаючих - справа рук ... батьків

Божевілля на цифрових технологіях, неможливість ні на хвилину розлучитися зі смартфоном, планшетом або ноутбуком тягнуть за собою і безліч інших руйнівних наслідків для дітей та підлітків. Сидіння протягом восьми годин в день тільки за екранами неминуче тягне за собою ожиріння, епідемію якого серед дітей ми спостерігаємо, проблеми з опорно-руховим апаратом, різні невралгічні розлади. Психіатри відзначають, що все більше дітей схильне ментальним розладів, важких депресій, не кажучи вже про випадки важкої залежності від Інтернету. Чим більше часу підлітки проводять в соціальних мережах, тим сильніше вони відчувають себе самотніми. Співробітники Корнельського університету в дослідженнях 2006-2008 років показали, що залучення дітей до екранів з раннього дитинства служить тригером розладів аутистичного спектру. Соціалізація підлітків, що черпають моделі поведінки в Інтернеті та соціальних мережах, терпить крах, здатність до емпатії стрімко знижується. Плюс невмотивована агресія ... Про все це пишуть і говорять наші герої, і не тільки вони.

Виробники гаджетів намагаються не помічати ці дослідження, і це зрозуміло: цифрові технології - гігантський бізнес, націлений на дітей як на саму перспективну аудиторію. Який батько відмовить своєму улюбленому чаду в планшеті? Це так модно, так сучасно, і дитина так хоче його отримати. Адже дитині треба дати все найкраще, він не повинен бути «гірше інших». Але, як зазначає Арік Сигман, діти люблять цукерки, однак це не привід годувати їх цукерками на сніданок, обід і вечерю. Так і любов до планшетів - не привід повсюдно впроваджувати їх в дитячих садах і школах. Всьому свой годину. Ось і голова ради директорів Google Ерік Шмідт висловлює занепокоєння: «Я до сих пір вважаю, що читати книгу - це найкращий спосіб дійсно дізнатися щось. І я хвилююся, що ми втрачаємо це ».

Не варто боятися, що ваша дитина упустить час і не освоїть вчасно всі ці гаджети. Фахівці стверджують, що ніяких спеціальних здібностей для такого освоєння людині не потрібно. Як сказав С.В. Медведєв, директор Інституту мозку людини РАН, стукати по клавішах можна навчити і мавпу. Цифрові пристрої - це іграшки для дорослих, точніше, не іграшки, а інструмент, що допомагає в роботі. Нам, дорослим, всі ці екрани не страшні. Хоча зловживати ними теж не варто і краще запам'ятовувати і шукати дорогу без навігатора, щоб тренувати свою пам'ять і здатності до орієнтування в просторі - дуже гарна вправа для мозку (див. Розповідь про Нобелівську премію з фізіології або медицини, «Хімія і життя», № 11 , 2014 року). Найкраще, що ви можете зробити для своєї дитини, це не купувати йому планшет або смартфон, поки він не навчиться як слід і не сформує свій мозок, вважає Манфред Шпітцер.

А що ж гуру цифрової індустрії? Хіба вони не турбуються про своїх дітей? Ще як турбуються і тому вживають відповідних заходів. Шоком для багатьох стала стаття в «Нью-Йорк таймс» у вересні цього року, в якій Нік Білтон наводить фрагмент свого інтерв'ю 2010 року зі Стівом Джобсом:

«- Ваші діти, напевно, без розуму від Айпад?

- Ні, вони їм не користуються. Ми обмежуємо час, який діти витрачають будинку на нові технології ».

Виявляється, Стів Джобс забороняв своїм трьом дітям-підліткам використовувати гаджети ночами і у вихідні дні. Ніхто з дітей не міг з'явитися на вечері зі смартфоном в руках.

Кріс Андерсон, головний редактор американського журналу «Wired», один із засновників 3DRobotics, обмежує своїх п'ятьох дітей у використанні цифрових пристроїв. Правило Андерсона - ніяких екранів і гаджетів в спальні! «Я, як ніхто інший, бачу небезпеку в надмірному захопленні Інтернетом. Я сам зіткнувся з цією проблемою і не хочу, щоб ці ж проблеми були у моїх дітей ».

Еван Вільямс, творець сервісів Blogger і Twitter, дозволяє двом своїм синам використовувати планшети і смартфони не довше години в день. А Алекс Константінопл, директор OutCast Agency, обмежує використання планшетів і ПК в будинку 30 хвилинами в день. Обмеження стосується дітей 10 і 13 років. Молодший п'ятирічний син взагалі не використовує гаджети.

Ось вам и ответ на питання «що робити?». Кажуть, що сегодня в США, в сім'ях освіченіх людей, Почаїв пошірюватіся мода на запретили использование гаджетів дітьми. Воно й правильно. Ніщо не може замінити біологічної комунікації між людьми, живого спілкування батьків з дітьми, вчителів з учнями, однолітків з однолітками. Людина - істота біологічна і соціальна. І тисячу разів праві батьки, які водять своїх дітей в гуртки, читають їм книжки на ніч, разом обговорюють прочитане, перевіряють домашні завдання і змушують переробляти, якщо воно зроблено лівою ногою, накладають обмеження на використання гаджетів. Кращих інвестицій в майбутнє дитини придумати неможливо.

Науково-популярний журнал «Хімія і життя», Стрельникова Л. ( «хиж», 2014 року, №12)

http://www.hij.ru/read/articles/man/5210/

Вступна стаття і підготовка матеріалу до публікації - Марина Сафонова