Особливості психічного розвитку дітей
з порушеннями слуху
виконала:
Сушкіна Ольга Олександрівна
зміст
Вступ
1. Класифікація дітей з порушенням слуху
2. Причини порушення слуху у дітей
3. Основні особливості психічного розвитку дітей з порушенням слуху
4. Психолого-педагогічна корекція глухих дітей
висновок
Список літератури
Вступ
У процесі соціалізації будь-якої дитини, в тому числі і дитини з порушенням слуху, велике значення відіграє спілкування. Воно сприяє передачі знань, емоційно-морального досвіду розвитку міжособистісних відносин. Порушення слуху негативно впливають на таку структурну одиницю спілкування як засобу спілкування, тому що можливе застосування не всіх і в повній мірі засобів передачі інформації, утруднена також стадія розшифровки отриманої інформації через обмеженість слухових можливостей і, як наслідок, емоційно-оціночної діяльності.
До того ж зміст спілкування, так само важлива структурна одиниця процесу, не може бути в силу перерахованих вище факторів освоєно повністю.
Психічне розвиток дітей з порушеннями слуху-це своєрідний шлях розвитку, що здійснюється в особливих умовах взаємодії із зовнішнім світом. При цьому дефіцітарние типі порушеного розвитку первинний дефект слухового аналізатора веде до недорозвинення функцій, пов'язаних з ним найтісніше, а також до уповільнення розвитку ряду інших функцій, пов'язаних зі слухом опосередковано. Порушення розвитку приватних психічних функцій в свою чергу гальмують психічний розвиток глухого або слабочуючих дитини. При дефіцітарние типі спостерігаються такі особливості, як порушення складних міжфункціональних зв'язків і ієрархічних координації. Це проявляється, зокрема, в різного ступеня недорозвинення одних перцептивних систем при відносному збереженні інших.
Основною метою даної роботи є вивчення проблеми психічного розвитку дітей з різними вадами слуху.
З цього випливають такі завдання:
вивчення літератури з проблеми,
формування уявлення про види порушень слуху у дітей,
виявлення причин порушення слуху у дітей,
вивчення специфіки психічного розвитку дітей з порушенням слуху,
визначення необхідності психолого-педагогічної корекції глухих дітей.
1. Класифікація дітей з порушенням слуху
Виділяють три і основні групи дітей з порушеннями слуху: глухих, слабочуючих (тугоухих) і позднооглохших 1 .
Глухі діти мають глибоке стійке двостороннє порушення слуху, яке може бути спадковим, вродженим або придбаним в ранньому дитинстві - до оволодіння мовою. Якщо глухих дітей не навчають мови спеціальними засобами, вони стають німими - глухонімими, як називали їх не тільки в побуті, але і в наукових роботах до 1960-х рр.
У більшості глухих дітей є залишковий слух. Вони сприймають тільки дуже гучні звуки (силою від 70-80 дБ) в діапазоні не вище 2000 Гц. Зазвичай глухі краще чують більш низькі звуки (до 500 Гц) і зовсім не сприймають високі (понад 2000 Гц).
Якщо глухі відчувають звуки гучністю 70-85 дБ, то прийнято вважати, що у них туговухість третього ступеня.
Якщо ж глухі відчувають тільки дуже гучні звуки - силою більше 85 або 100 дБ, то стан їх слуху визначається як туговухість четвертого ступеня.
Навчання мови глухих дітей спеціальними засобами тільки в рідкісних випадках забезпечує формування мови, що наближається до нормального. Таким чином, глухота викликає вторинні зміни в психічному розвитку дитини - більш повільне і протікає з великим своєрідністю розвиток мови. Порушення слуху і мовне недорозвинення тягнуть за собою зміни в розвитку всіх пізнавальних процесів дитини, у формуванні його вольового поведінки, емоцій і почуттів, характеру та інших сторін особистості.
Для психічного розвитку глухих дітей, як і всіх інших, що мають порушення слуху, є надзвичайно значущою, як організовується процес їх виховання і навчання з раннього дитинства, наскільки в цьому процесі враховується своєрідність психічного розвитку, наскільки систематично реалізуються соціально-педагогічні засоби, що забезпечують компенсаторное розвиток дитини.
Слабочуючі (тугоухие) - діти з частковою недостатністю слуху, що призводить до порушення мовного розвитку. До слабочуючих відносяться діти з дуже великими відмінностями в області слухового сприйняття. Слабочуючих вважається дитина, якщо він починає чути звуки гучністю від 20 - 50 дБ і більше (туговухість першого ступеня) і якщо він чує звуки тільки гучністю від 50-70 дБ і більше (туговухість другого ступеня). Відповідно у різних дітей сильно варіює і діапазон чутних звуків по висоті. У одних він майже не обмежений, у інших наближається до висотного слуху глухих. У деяких дітей, які розвиваються як слабочуючі, визначається туговухість третього ступеня, як у глухих, але при цьому відзначається можливість сприймати звуки не тільки низькі, але і середньої частоти (від 1000 до 4000 Гц).
Вади слуху у дитини призводять до уповільнення в оволодінні мовою, до сприйняття мови на слух в спотвореному вигляді. Варіанти розвитку мови у дітей зі зниженим слухом дуже великі і залежать від індивідуальних психофізичних особливостей дитини і від тих соціально-педагогічних умов, в яких він знаходиться, виховується і навчається. Слабочуючих дитина навіть з приглухуватістю другого ступеня до моменту надходження в школу може мати розвинену, граматично і лексично правильну мову з невеликими помилками в усному мовленні окремих слів або окремих мовних звуків. Психічне розвиток такої дитини наближається до нормального. І в той же час слабочуючих дитина з приглухуватістю всього лише першого ступеня при несприятливих соціально-педагогічних умовах розвитку до 7-річного віку може користуватися тільки простим пропозицією або тільки окремими словами, при цьому мова його може буяти неточностями вимови, змішання слів за значенням і різноманітними порушеннями граматичного ладу. У таких дітей спостерігаються особливості у всьому психічному розвитку, що наближаються до тих, які характерні для глухих дітей.
Позднооглохшіе - це діти, які втратили слух внаслідок якої-небудь хвороби або трамв після того, як вони оволоділи мовою, тобто в 2-3-річному і більш пізньому віці. Втрата слуху у таких дітей буває різна - тотальна, або близька до глухоти, або близька до тієї, що спостерігається у людей з вадами слуху. У дітей Може з'явитися важка психічна реакція на те, що вони не чують багато звуки або чують їх спотвореними, не розуміють, що їм кажуть. Це іноді призводить до повної відмови дитини від будь-якого спілкування, навіть до психічного захворювання. Проблема полягає в тому, щоб навчити дитину сприймати і розуміти усне мовлення. Якщо у нього є достатні залишки слуху, то це досягається за допомогою слухового апарату. При малих залишках слуху обов'язковим стає сприйняття мови за допомогою слухового апарату і читання з губ мовця. При тотальної глухоти необхідно використовувати дактилологія, письмову мову і, можливо, жестову мову глухих. При сукупності сприятливих умов виховання і навчання позднооглохших дитини розвиток його мови, пізнавальних і вольових процесів наближається до нормального. Але в дуже рідкісних випадках долається своєрідність у формуванні емоційної сфери, особистісних якостей і міжособистісних відносин.
2. Причини порушення слуху у дітей
Порушення слуху можуть викликатися різними захворюваннями дітей, серед них менінгіт, енцефаліт, кір, скарлатина, отит, грип та його ускладнення. Якщо уражено внутрішнє вухо і стовбурова частина слухового нерва, в більшості випадків настає глухота, поразка ж середнього вуха частіше веде до часткової втрати слуху.
Також порушення слуху можуть виникнути в результаті вродженої деформації слухових кісточок, атрофії або недорозвитку слухового нерва, хімічний отруєнь, родових травм, механічних травм.
Велике значення мають спадкові фактори.
Також причинами можуть служити алкоголізм батьків, кесонна хвороба.
Сучасні дослідники в області сурдопсихологии (Д.І.Тарасов, А.Н.Наседкін, В.П.Лебедев, О.П.Токарев 2 та ін.) прийшли до висновку, що всі причини або чинники порушень слуху слід розділити на три групи.
Перша група - це причини і фактори, що призводять до виникнення спадкової глухоти чи приглухуватості.
Друга група - фактори, що впливають на плід, що розвивається під час вагітності матері або призводять до загальної інтоксикації організму матері в цей період (вроджене порушення слуху).
Третя група - фактори, що діють на збережений орган слуху дитини в процесі його життя (придбане порушення слуху). Разом з тим дослідники вважають, що досить часто ураження слуху виникає під дією декількох факторів, що впливають в різні періоди розвитку дитини. Відповідно вони виділяють фонові і маніфестних чинники. Фонові фактори, або фактор ризику, створюють сприятливий фон для розвитку глухоти чи приглухуватості. Маніфестних фактори викликають різке погіршення слуху.
До числа фонових факторів, частіше спадкового походження, слід віднести різні порушення метаболізму (обміну речовин), які ведуть до поступового накопичення шлаків в організмі, несприятливо впливають на різні органи і системи, в тому числі на орган слуху. Фоновими факторами вродженого походження можуть бути перенесена матір'ю під час вагітності вірусна інфекція, або несприятливі дії на плід антибіотиків, будь-яких хімічних речовин, або асфіксія при пологах. Ці фактори можуть не привести до появи приглухуватості, але викликати такі ушкодження слухового аналізатора, що наступні дії нового фактора (наприклад, захворювання дитини на грип, вітряну віспу, паротит) викличуть виражене порушення слуху.
Для виявлення причин порушень слуху в кожному конкретному випадку необхідно простежувати всі спадкові чинники, які можуть зумовити появу порушення слуху у дитини: фактори, що діяли в процесі вагітності матері і при пологах, і фактори, що впливали на дитину при його житті.
3. Основні особливості психічного розвитку дітей з порушенням слуху
Розвиток дітей відбувається нерівномірно, що зумовлено активним дозріванням певних відділів мозку в різні періоди життя дітей, а так само тим, що одні психічні функції формуються на основі інших.
Велике значення для компенсації порушень слуху має розвиток зорового сприйняття, тому що це головне джерело уявлень про навколишній світ, важливий засіб для розвитку можливостей дітей з порушеним слухом спілкуватися з людьми, сприймати звернену до них мова, тому важливо приділяти увагу навчанню читання з губ. Удосконалюються тонкість і диференційованість сприйняття міміки і жестів, змін положень пальців при сприйнятті дактильной мови, розвивається сприйняття рухів губ, обличчя та голови при усній комунікації.
Розвиток словесної пам'яті дітей проходить ряд стадій і вдосконалюється в ході формування словесної мови. Особливістю розвитку словесної пам'яті у дітей з порушенням слуху є її короткочасність. Довготривала пам'ять формується в процесі ігрової та навчальної діяльності Головним завданням розвитку словесної пам'яті є оволодіння запам'ятовуванням на тривалий термін. Її розвиток відбувається цілеспрямовано через корекційно-розвиваючі вправи.
Обсяг уваги у таких дітей в кілька разів нижче, ніж в порівнянні у дітей без порушення слуху. Обсяг можуть зберігати не більше 10-13 хвилин. Увага нестійка. Багато часу доводиться приділяти розвитку мимовільної уваги.
У розвитку мислення дітей з порушенням слуху спостерігається значно більше специфічних особливостей, ніж у розвитку інших пізнавальних процесів. Розвиток логічного мислення істотно залежить від рівня мовного розвитку дітей, а успішність формування логічних операцій залежить і визначається ступенем участі мови в процесі розумової діяльності. Для таких дітей характерно уповільнення процесу формування понять.
У дітей з порушенням слуху відзначається бідність емоцій. Крім таких емоцій як горе, радість, страх - інші вони проявляти не вміють.
Багато дітей з порушенням слуху відстають від нормально чують по розвитку рухової сфери. У більшості дітей є відставання у розвитку дрібної моторики, артикуляції апарату. Специфічні особливості розвитку рухів у дітей з порушенням слуху обумовлені недостатнім розвитком мови, порушенням міжфункціональних взаємодій.
Виходячи з уявлення про структуру порушення, аналіз особливостей розвитку пізнавальної сфери дітей доцільно почати з розгляду особливостей розвитку мови.
Діти можуть опанувати словесної промовою тільки в умовах спеціального навчання. У дітей з порушенням слуху мовне спілкування формується в процесі різних видів діяльності. Вони опановують словесної промовою в її різних формах (усній, письмовій, дактильной), розвиваються обидві її сторони - импрессивная (сприйняття мови візуально, слухозрітельно, на слух) і експресивна (говоріння, дактілірованіі, лист).
Формування усного мовлення дітей з порушеннями слуху є однією з найбільш спеціальних завдань корекційної роботи, оскільки глибоке порушення слухової функції різко змінює умови оволодіння звуковою мовою. Але формування усного мовлення представляє лише частину системи виховання і навчання глухих і слабочуючих дітей.
У структурі психічного розвитку дітей з порушенням слуху виділяються:
первинний дефект - стійке двостороннє порушення слухового сприйняття, що виникло в результаті пошкодження слухового апарату;
вторинне відхилення - порушення розвитку мови і пов'язані з ним наступні відхилення в розвитку, які проявляються в пізнавальної діяльності;
відхилення третього порядку - своєрідне формування всіх пізнавальних процесів.
Ряд психологів, в тому числі І.М. Соловйов виділяють наступні специфічні іческіе закономірності їх психічного розвитку 3 :
По-перше, існує спрощеність психічної діяльності внаслідок збіднення зовнішніх впливів, обмеження взаємодії з середовищем, труднощі спілкування з оточуючими. Доведено, що при порушенні слуху у дітей відбувається якісна зміна відчуттів - ускладнені або неможливі функції сприйняття фізичних параметрів звуку (частоти, інтенсивності, тривалості, тембру), виділення його просторових характеристик (напрямки, ступеня віддаленості в просторі), а також обмежена пізнання звукових особливостей предметів і явищ навколишнього світу. Приплив інформації, яка сприймається за допомогою збережених аналізаторів, також обмежений. В силу цього дітям зі слуховим дефектом недоступно в повному обсязі відчуття різноманіття властивостей навколишнього світу, що створює своєрідні умови життя, видозмінює систему міжфункціональних взаємодій. Тому компоненти психіки таких дітей формуються в інших в порівнянні з чують пропорційних співвідношеннях, що виявляється:
у невідповідності розвитку наочно-образного і словесно-логічного мислення;
в переважному значенні писемного мовлення у порівнянні з усною;
в домінуванні импрессивной форми мови над експресивної.
По-друге, є суттєва відмінність в темпах в порівнянні з нормально чують однолітками. Проявляється це в уповільненні психічного розвитку після народження і його прискорення в наступні періоди онтогенезу. При цьому якщо на початкових етапах онтогенезу ці відмінності незначні, то на наступних етапах вони поступово наростають. Зближенню темпів розвитку нечуючих дітей з нормою сприяють адекватні умови навчання і виховання, систематичне сурдопедагогічна вплив. У дітей з порушеним слухом спостерігається один з видів психічного дизонтогенеза - дефіцітарние розвиток.
Крім порушень мовного розвитку у дітей зі слуховим дефектом рано проявляються і інші відхилення. Як підтверджують наукові дослідження вітчизняних сурдопсіхологія (І. М. Соловйова 4 , А. П. Рожевої, Ж. І. Шиф, Т. В. Розанової 5 і ін.), при зіставленні особливостей розвитку дітей, що мають порушення слуху, з плином нормального розвитку можна говорити про те, що у них виявляються:
відхилення, які слід розглядати як неадекватне формування психічного досвіду, обумовлене сенсорним порушенням;
відставання в термінах формування психічних функцій;
якісне своєрідність розвитку психічної діяльності в цілому.
Сурдопсіхологія виділяють також такі особливості психічного розвитку глухих дітей:
через порушення слухових можливостей особливого значення набувають зорові і рухові відчуття, розвиваються і загострюються тактильно-вібраційні;
неповнота, фрагментарність сприйняття: виділяють яскраві і очевидні ознаки, специфічні особливості, але часто не помічають загальні ознаки; характерно відставання в формуванні перцептивних узагальнень і предметних уявлень;
мислення глухих учнів відрізняється більшою конкретністю, наочністю, тривалий час зберігаються труднощі переходу від предметно-дієвих операцій до інтелектуальних і назад, що також пов'язано з мовним недорозвиненням; особливості оволодіння розумовими операціями: низький рівень сформованості операцій аналізу і невміння виділяти суттєві ознаки, відрізняти їх від несуттєвих; підміна порівняння двох об'єктів аналізом одного з них; складності при переході від одного прийому порівняння до іншого і т.д .;
труднощі у встановленні причинно-смислових зв'язків між подіями та явищами: змішання причини і слідства, нерозуміння їх взаємозалежності;
своєрідність формування змістовних компонентів розумової діяльності: їх уявлення відрізняються бідністю, фрагментарністю, схематизмом, нерозчленованістю, що є результатом неповноти і фрагментарності сприйняття;
глухі учні не можуть в співвіднесенні навчальних завдань і навчальних дій, а також у визначенні умов їх здійснення, не вміють аналізувати вимоги і цілі поставленого завдання і помиляються в послідовності необхідних дій;
при наданні допомоги з боку педагога діти виявляють більш високий рівень розумової діяльності, ніж при самостійному виконанні навчального завдання;
до початку шкільного навчання у глухих дітей спостерігається більш низький порівняно з чують рівень обізнаності про навколишній, що пов'язано з обмеженістю за обсягом і змістом їх знань про доступні їм предмети і явища;
діти не можуть в використанні словесної мови як засобу спілкування і вираження власних думок, в словесної регуляції і словесному опосередкування дій.
Коло спілкування дітей, що мають порушення слуху, значно звужений і включає в основному педагогів, батьків, друзів також з порушеннями слуху, що збіднює їх соціальний досвід, стримує розвиток міжособистісних відносин, вступаючи в які індивід може проявити себе як особистість. Крім того, його склад у дітей, що відносяться до різних груп, неоднаковий. Так, у слабочуючих школярів, як правило, домінують контакти з чують людьми, в той час як у глухих учнів - з людьми, які мають порушення слуху.
4. Психолого-педагогічна корекція глухих дітей
Сурдопедагогика дотримується точки зору про практично необмежені можливості розвитку глухих і слабочуючих школярів. Незважаючи на різну ступінь вираженості дефекту слуху у дитини: від легкого ступеня, до грубого порушення слухової функції або її повної відсутності, - для такого малюка виявляється найбільш значущим раннє виявлення дефекту і надання педагогічної допомоги. Основним напрямком такої допомоги є навчання мови. Саме раннє втручання в процес розвитку мови попереджає відхилення в розвитку психічних функцій. Відомо, що на характер розвитку дитини з порушеним слухом впливають умови навколишнього середовища і, в першу чергу, педагогічні, які передбачають цілеспрямовану організацію навчання і виховання. Основний тут є ідея розвитку особистості дитини з порушеним слухом в умовах спеціально організованого педагогічного процесу. Визначальним фактором служить склалася система диференційованого навчання.
Необхідність спеціально організованого виховання і навчання дітей з порушеним слухом доведена багатовіковим практичним досвідом. Різноманітні види корекційно-освітніх установ для дітей з порушеним слухом дошкільного та шкільного віку створюють оптимальні умови для навчання і реалізації потенційних можливостей дітей з різним ступенем порушення слуху і рівнем мовного розвитку. В даний час практично всі діти з порушеним слухом мають можливість вибору: вчитися в корекційно-освітніх установах або інтегруватися в освітньому середовищі зі чують дітьми. Завдання навчання - поступово і послідовно переводити зону найближчого розвитку дитини в зону актуального розвитку. Постійне розширення зони найближчого розвитку забезпечує підтягування порушеного психічного розвитку слідом за навчанням, сприяючи корекції і компенсації відхилень розвитку дитини з порушеним слухом.
Особистість дитини - стійка цілісна психологічна структура, що формується і виявляється в діяльності, і є динамічною, "відкритої" структурою. Становлення особистості дитини з порушеним слухом, також як і той, хто слухає, проходить довгий шлях. Починається він в дошкільному віці з того моменту, коли дитина вчиться керувати своєю поведінкою. Найбільш результативно це становлення відбувається в шкільному віці в зв'язку зі зміною соціального стану дитини, впливу навколишнього середовища. У роботах вчених підкреслюється, що на розвитку особистості дитини з порушеним слухом впливають характер спілкування, своєрідність особистого досвіду дитини і ставлення його до дефекту. У спілкуванні закладені величезні можливості не тільки мовного, але, перш за все, емоційного і морального розвитку дитини і особистісного розвитку в цілому. Однак для оволодіння спілкуванням необхідна оптимальна організація навчання. Це можливо при виконанні дітьми різних видів діяльності. Основа - предметно практична діяльність. При цьому спілкування у дитини з порушеним слухом розвивається в процесі колективної практичної діяльності, де його спільне взаємодія з педагогом і однокласниками направлено на застосування мовних засобів і необхідність використання мови для повідомлення інформації або спонукання інших до дії.
Інший фактор - розвиток особистого досвіду слабочуючих дитини. Практичний досвід роботи з дітьми підтверджує, що найбільш продуктивний шлях його формування - правильна організація діяльності і вміле керівництво нею з боку дорослого. Саме дорослі вчать дитину діяти відповідно до заданих умов, представляючи дитині можливість бути все більш самостійним.
Отже, спілкування, діяльність для слабочуючих дитини є важливими умовами залучення до норм життя в суспільстві, пізнання відносин між людьми, розширення кругозору.
Результатом розвитку дитини з порушеним слухом є формування стійких і постійних якостей особистості. Деякі можуть виникнути і сформуватися, коли слабочуючих дитина починає розуміти свою відмінність від чують. Так, наприклад, в повсякденному житті можна почути думку, що у дітей зі зниженим слухом через порушеного слуху виникає почуття ущербності. Не вступаючи в гостру полеміку з приводу цієї ідеї, можна з упевненістю стверджувати, що погано чують діти порівняно пізно починають усвідомлювати свій дефект, як перешкода до їх розвитку. Залежить це, головним чином, від середовища виховання, ставлення до людей з вадами слуху дитини з боку близьких і їх соціальних установок.
Найбільш характерними з них є наступні:
розуміння тяжкості дефекту і орієнтація на формування самостійної, повноцінної особистості, готової до реалізації своїх можливостей в самостійної продуктивної діяльності;
розуміння незворотного характеру порушення, формування особистості, яка усвідомлює свою неспроможність, максимально незалежну від інших, що вимагає до себе особливого ставлення і уваги з боку близьких і інших людей.
Безумовно, найбільш небезпечна для розвитку особистості дитини з порушеним слухом остання соціальна установка, так як вона орієнтована на формування найбільш небезпечних для дитини якостей особистості, пов'язаних з усвідомленням нею себе інвалідом. Внаслідок цього у слабочуючих дитини часто виявляються неадекватні егоїстичні претензії до людей і неувага до тих, хто найбільше піклується про нього. У зв'язку з цим можна стверджувати, що розвиток дитини, що знаходиться в інвалідизуючих умовах виховання, призводить до змін особистості дитини. Тому сім'ї і педагогам важливо знайти шляхи подолання у дітей негативних особистісних якостей, викликаних дефектом
Висновок
Проблема знаходження дефіцітарних дітей в суспільстві і їх подальша соціалізація з урахуванням їх здоров'я і особливостей психічного розвитку одна з важливих завдань, що стоять перед всім суспільством.
Вивчати особливості цих дітей, сприяти їх навчанню і входження в суспільство поряд зі здоровими дітьми повинні і батьки, і вчителі, і лікарі.
Створення умов для найбільш раннього і повноцінного розвитку дитини з вадами слуху, його слухомовної реабілітації - це важливе завдання школи і батьків.
Особливу роль в соціалізації дітей з порушеннями слуху, звичайно, відводиться Сурдопедагог і вчителям.
Тому найбільш важливими етапами вирішення даної групи проблем представляються:
рання діагностика порушень слухової функції і рання адекватна допомога дітям з порушенням слуху;
вивчення психологічних особливостей дітей з порушеннями слуху та надання їм та їхнім батькам психолого-педагогічної допомоги
навчання і виховання дітей зі складною структурою дефекту;
розробка і впровадження нових сучасних технологій навчання (у тому числі комп'ютерних);
використання сучасної звукопідсилюючої апаратури колективного та індивідуального користування, що дозволяє знаходиться дитині в одних і тих же акустичних умовах.
Виховання і навчання дітей з порушенням слуху складний процес, що вимагає від оточуючих багато терпіння, душевної доброти, певного кола знань про особливості та можливості дитини. Основна маса таких дітей потребує організації специфічного корекційного впливу, без якого їх просування буде уповільненим і недостатньо успішним.
Вирішенню основних завдань корекційно-розвиваючого навчання з урахуванням психофізичних особливостей вихованців багато в чому сприяє впровадження нових педагогічних технологій. Навчання дітей зі складною структурою дефекту здійснюється з використанням в основному технологій корекційно-розвиваючого навчання і здоровьесбережения.
Для дітей з порушенням слуху створена ефективна система безперервної освіти, що дозволяє отримати рівного з чують рівня освіти.
список літератури
Богданова Т.Г. Сурдопсіхологія. Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М .: Академія, 2002. - 106 с.
Боскис PM Глухі та слабочуючі діти М .: Радянський спорт, 2004. - 304 с.
Лубовский В. І., Сорокін В. М., Шіпіцин Л. М. Видавництво: Мова Рік видання: 2013. - 256 с.
Психологія глухих дітей. Під ред. І. М. Соловйова, Ж. І. Шиф, Т. В. Розанової, Н. В. Яшков. (Акад. Пед. Наук СРСР. Наук. -Ісслед. Ін-т дефектології). М .: Педагогіка, 1971. - 448 с.
Розова А.П. Психологія трудового навчання глухих. Москва: Педагогіка, 1979. - 216 с.
Розанова Т.В. Розвиток пам'яті і мислення глухих дітей. М .: Педагогіка, 1978. - 232 с.
Тарасов Д. І., Насєдкін А. Н., Лебедєв В. П., Токарев О. П. Тугоухість у дітей.- М .: Медицина, 1984, 239 с., Іл.
1 Боскис PM Глухі та слабочуючі діти М .: Радянський спорт, 2004. - 304 с.
2 Тарасов Д. І., Насєдкін А. Н., Лебедєв В. П., Токарев О. П. Тугоухість у дітей.- М .: Медицина, 1984, 239 с., Іл.
3 Соловйов І. М. Психологія пізнавальної діяльності нормальних і аномальних дітей. М ,: Просвітництво. 1966. - 247 с.
4 Психологія глухих дітей. Під ред. І. М. Соловйова, Ж. І. Шиф, Т. В. Розанової, Н. В. Яшков. (Акад. Пед. Наук СРСР. Наук. -Ісслед. Ін-т дефектології). М .: Педагогіка, 1971. - 448 с.
5 Розанова Т.В. Розвиток пам'яті і мислення глухих дітей. М .: Педагогіка, 1978. - 232 с.
