Розвиток пам'яті в молодшому шкільному віці

ЗМІСТ

Вступ

Розділ I Теоретичний аналіз проблеми розвитку пам'яті в молодшому шкільному віці

1.1 Загальне поняття про пам'ять: фізіологічна основа і види

1.2 Вікові особливості пам'яті молодших школярів

1.3 Розвиток пам'яті молодших школярів

Висновки по I розділу

Розділ II Організація і проведення дослідно-експериментальної роботи

2.1 Діагностика пам'яті дітей молодшого шкільного віку

2.2Содержаніе дослідно-експериментальної роботи

Висновки по II розділу

висновок

Список використаної літератури

додатки

Проблема, що стосується формування і розвитку продуктивних способів запам'ятовування інформації є однією з актуальних проблем ХХI століття, як і питання, що розглядаються в даному дослідженні цікаві для будь-якої людини і необхідні для майбутніх молодих фахівців системи освіти.

Світ змінюється швидше, ніж ми здатні помітити, особливо в області виробництва і трансляції знань. Дисонанс між збільшенням обсягу знань і здатністю людини їх обробляти вимагає адекватної відповіді з боку системи освіти. На жаль, в практиці шкільного навчання не звертався достатньої уваги на формування у школярів адекватних, раціональних прийомів і способів запам'ятовування. Без цілеспрямованої спеціальної роботи прийоми запам'ятовування складаються стихійно і нерідко виявляються не продуктивними.

Невисока успішність школярів завжди прикра і для батьків і для вчителів. Не менш прикрі труднощі в засвоєнні великого обсягу інформації. Все частіше з усіх боків лунають скарги на погану пам'ять. Тому на сьогоднішній день, дотримання законів пам'яті людини, є ефективною основою осмисленого запам'ятовування. Пам'ять лежить в основі здібностей людини, є умовою навчання, придбання знань, формування умінь і навичок. Без пам'яті неможливо нормальне функціонування ні особистості, ні суспільства. Завдяки своїй пам'яті, при її вдосконаленні, людина виділилася з тваринного світу і досяг тих висот, на яких він зараз знаходиться. Та й подальший прогрес людства без постійного поліпшення цієї вищої психічної функції не мислимо.

Пам'ять - це здатність до отримання, зберігання і відтворення життєвого досвіду. Різноманітні інстинкти, вроджені і набуті механізми поведінки є щось інше, як відображений, що передається у спадок або придбаний в процесі індивідуального життя досвід. Без постійного оновлення такого досвіду живі організми не змогли б адаптуватися до поточним швидко мінливим подій в житті. Не пам'ятаючи у тому, що з ним було, організм просто не зміг би удосконалюватися, так як те, що він набуває, ні з чим було б порівняти, воно б безповоротно втрачалося. «Без пам'яті, - писав Рубінштейн - ми б існували миті. Наше минуле було б мертво для майбутнього. Справжнє його перебігу, безповоротно зникло б в минулому ».

Людині треба багато знати і багато пам'ятати, з кожним роком все більше і довше. Книги, записи, магнітофони, картки в бібліотеках, комп'ютери допомагають людині пам'ятати, але головне - це його власна пам'ять. Без неї неможливо нормальне функціонування особистості та її розвиток.

Проблемою розвитку пам'яті займалися з давніх-давен: великий мислитель-філософ Аристотель, фізіолог І.П. Павлов, радянські психологи Н.Ф. Добриніна, А.А. Смирнова, С.Л. Рубінштейн, А.Н. Леонтьєв і зараз проблема пам'яті продовжує хвилювати уми найвідоміших психологів світу. Вивчення законів людської пам'яті становить одну з центральних, найбільш істотних глав психологічної науки. Заслуга першого систематичного вивчення вищих форм пам'яті у дитини належить видатному психологу Л. С. Виготському, який вперше зробив предметом спеціального дослідження питання про розвиток вищих форм пам'яті. Разом зі своїми учнями А. Н. Леонтьєвим і Л. В. Занкова він показав, що вищі форми пам'яті є складною формою психічної діяльності, соціальної

за своїм походженням і опосередкованої за своєю будовою, і простежив основні етапи розвитку найбільш складного опосередкованого запам'ятовування. Тому тема даного дослідження: «Розвиток пам'яті в молодшому шкільному віці».

Мета дослідження: показати, що навчання продуктивному запам'ятовуванню, є засобом розвитку пам'яті молодших школярів.

Об'єкт дослідження: організація навчально-виховного процесу в роботі з розвитку пам'яті молодших школярів.

Предмет дослідження: навчання продуктивному запам'ятовуванню як засіб розвитку пам'яті молодших школярів.

База дослідження: 2 «А» клас СШ №35 ім. А.П. Гайдара

Гіпотеза: розвиток пам'яті в молодшому шкільному віці відбувається найбільш успішно в результаті спеціально організованого навчання дітей прийомам запам'ятовування і відтворення, вироблення у них умінь практичного застосування цих прийомів в повсякденному навчального життя.

Завдання дослідження:

1. Підібрати адекватні методи вивчення типів пам'яті

2. За допомогою відібраних методів виявити індивідуальні особливості пам'яті молодшого школяра.

3. Обгрунтувати актуальність і соціальну значимість проблеми розвитку пам'яті молодших школярів;

Теоретико-методологічні основи дослідження: роботи в галузі загальної та вікової психології (І. Дубровіної, А.М. Прихожан і В.В. Зацепіна, Р.С. Немова); «Нариси практичної психології» Касенова К.О .; навчальні посібники з психології (Л.Д. Столяренко, В.В. Богословського, Л.С. Виготського); техніки тренування пам'яті (О.А. Андрєєва, Л.Н. Хромова).

Методи дослідження - для досягнення мети і вирішення завдань були використані наступні методи:

1) Теоретичний аналіз літератури з проблеми дослідження;

2) Тестування;

3) Спостереження.

Теоретична значимість дослідження: полягає в тому що в ній:

· Досліджено поняття розвитку пам'яті з урахуванням вікових особливостей молодших школярів;

· Визначені методи, що сприяють розвитку пам'яті у навчальній діяльності;

· Виявлено, що навчання продуктивному запам'ятовуванню є основою розвитку пам'яті в молодшому шкільному віці

Розділ I Теоретичний аналіз проблеми розвитку пам'яті в молодшому шкільному віці

У науковій психології проблема пам'яті є «ровесницею психології як науки" (П.П. Блонський).

Пам'ять людини можна визначити як психофізичні і культурні процеси, які виконують в житті функції запам'ятовування, збереження і відтворення інформації. Пам'ять є життєво важливою основоположною здатністю людини. Без пам'яті неможливо нормальне функціонування особистості та її розвиток. У цьому легко переконатися, якщо звернути свою увагу на людей, які страждають серйозними розладами пам'яті. Пам'ять є у всіх живих організмів, але найбільш високо розвинена у людини.

В цілому, пам'ять людини можна представити як своєрідний інструмент, службовець для накопичення і використання життєвого досвіду. Збудження, що йдуть від зовнішніх і внутрішніх подразників в мозок, залишають в ньому «сліди», які можуть зберігатися довгі роки. Ці «сліди» (комбінації нервових клітин) створюють можливість виникнення збудження і тоді, коли подразник, його викликає, відсутня.

На основі цього людина може запам'ятати і зберегти, а згодом відтворити свої відчуття, сприйняття будь-яких предметів, думок, мови, дій.

Іншими словами пам'ять - це дивна властивість людської свідомості, це відновлення в нашій свідомості минулого, освіта того, що колись справило на нас враження.

Фізіологічною основою пам'яті є утворення тимчасових нервових зв'язків, здатних відновлюватися, актуалізуватися в подальшому під впливом різних подразників (Н.П.Павлов). Дослідження останніх років, що проводяться на нейрофизиологическом і біохімічному рівнях, дозволяють виділити дві фази в побудові зв'язків. У першій - лабільною фазі збереження сліду відбувається завдяки ревербаціі нервових імпульсів. В ході другої - стабільної фази збереження сліду здійснюється за рахунок змін, що виникають на основі першої фази: згідно з різними даними, такими змінами є або зростання протоплазматических нервових відростків або зміни в синоптичних закінченнях, в властивості клітинних мембран або в складі рибонуклеїнових кислот клітини.

Види пам'яті та їх особливості

Залежно від способу зберігання матеріалу виділяють миттєву, короткочасну, оперативну, довгострокову і генетичну пам'ять.

Миттєва (иконическая) пам'ять є безпосереднє відбиток образу інформації, сприйнятого органами почуттів. Її тривалість від 0.1 до 0.5 с.

Короткочасна пам'ять зберігає протягом короткого проміжку часу (в середньому близько 20 с.) Узагальнений образ сприйнятої інформації, її найважливіші елементи. Обсяг короткочасної пам'яті становить 5 - 9 одиниць інформації і визначається кількістю інформації, яку людина здатна точно відтворити після однократного пред'явлення. Найважливішою особливістю короткочасної пам'яті є її вибірковість. З миттєвої пам'яті в неї потрапляє тільки та інформація, яка відповідає актуальним потребам та інтересам людини, привертає до його підвищену увагу. «Мозок середнього людини, - говорив Едісон, - сприймати і тисячною частки того, що бачить око».

Оперативна пам'ять розрахована на збереження інформації протягом певного, заздалегідь заданого терміну, необхідного для виконання певної дії або операції. Тривалість оперативної пам'яті від кількох секунд до кількох днів.

Довготривала пам'ять здатна зберігати інформацію протягом практично необмеженого терміну, при цьому існує (але не завжди) можливість багаторазового відтворення. На практиці функціонування довгострокової пам'яті зазвичай пов'язане з мисленням і вольовими зусиллями.

Генетична пам'ять обумовлена ​​генотипом і передається з покоління в покоління. Очевидно, що вплив людини на цей вид пам'яті дуже обмежена (якщо воно, взагалі, можливо).

Залежно від переважаючого в процесі функціонування пам'яті аналізатора виділяють рухову, зорову, слухову, дотикальну, нюхову, смакову, емоційну та інші види пам'яті.

У людини переважаючим є зорове сприйняття. Так, наприклад, ми часто знаємо людини в обличчя, хоча не можемо згадати, як його звуть. За збереження і відтворення зорових образів відповідає зорова пам'ять. Вона безпосередньо пов'язана з розвиненою уявою: те, що людина зорово може собі уявити, він, як правило, легше запам'ятовує і відтворює.

Слухова пам'ять - це гарне запам'ятовування і точне відтворення різноманітних звуків, наприклад, музичних, мовних. Особливий різновид слухової пам'яті становить словесно-логічна, яка тісно пов'язана зі словом, думкою і логікою.

Рухова пам'ять є запам'ятовування і збереження, а при необхідності і відтворення з достатньою точністю різноманітних складних рухів. Вона бере участь у формуванні рухових умінь і навичок. Яскравим прикладом рухової пам'яті є рукописне відтворення тексту, що припускає, як правило, автоматичне написання колись вивчених символів.

Емоційна пам'ять - це пам'ять на переживання. Вона бере участь в роботі всіх видів пам'яті, але особливо проявляється в людських відносинах. На емоційної пам'яті заснована міцність запам'ятовування матеріалу: те, що у людини викликає емоції, запам'ятовується без особливих зусиль і на більш довгий термін.

Можливості дотиковий, нюхової, смакової та інших видів пам'яті в порівнянні із зоровою, слуховий, рухової та емоційної пам'яттю дуже обмежені; і особливої ​​ролі в житті людини не грають.

Розглянуті вище види пам'яті лише характеризують джерела вихідної інформації і не зберігаються в пам'яті в чистому вигляді. У процесі запам'ятовування (відтворення) інформація зазнає різноманітні зміни: сортування, відбір, узагальнення, кодування, синтез, а також інші види обробки інформації.

За характером участі волі в процесі запам'ятовування і відтворення матеріалу пам'ять ділять на довільну і мимовільну.

У першому випадку перед людиною ставиться спеціальна мнемонічна завдання (на запам'ятовування, впізнавання, збереження і відтворення), здійснювана завдяки вольовим зусиллям. Мимовільна пам'ять функціонує автоматично, без особливих на те зусиль з боку людини. Мимовільне запам'ятовування не обов'язково є більш слабким, ніж довільне, у багатьох випадках життя воно перевершує його.

... дітей молодшого шкільного віку, а також те, що в цьому віці спостерігається перехід від простих прийомів до більш складним. Висновок При проведенні дослідження, ми вивчили особливості розвитку пам'яті в молодшому шкільному віці і виявили прийоми і способи підвищення ефективності запам'ятовування навчального матеріалу. А.А. Смирнов зазначає, що як і всі психічні процеси, пам'ять в молодшому ...

... на уроці Оцініть свою роботу на уроці. Чому ви поставили собі таку оцінку. 2 ГЛАВА. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ РЕФЛЕКСІЇ В МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ 2.1 Планування і організація дослідження Завданням практичної частини нашого дослідження є вивчення розвитку рефлексії в ...

... позитивних моральних якостей. 1.3. Шкільний колектив і його роль у формуванні особистості молодшого школяра Вирішальне значення для розвитку особистості дитини молодшого шкільного віку має вступ його в шкільний колектив. Звичайно, і дошкільник, особливо якщо він виховується в дитячому саду, розвивається всередині колективу однолітків. Однак і за характером тієї діяльності, ...

... визначає розвиток понятійно-логічного мислення, підтвердилася. Висновки Проведені констатуюча і формує серії експериментальної роботи з дослідження взаємозв'язку розвитку мислення, пам'яті й мови дітей молодшого шкільного віку дозволяє зробити наступні висновки: 1. У контрольній та експериментальній групі переважають переважно діти із середніми показниками. ...