Особливості психічного розвитку дитини старшого дошкільного віку

1. Поняття "вік"
2. Соціальна ситуація розвитку
3. Ведучий вид діяльності
4. Основні новоутворення
5. Основні новоутворення особистісного розвитку дошкільника
6. Вікова криза 7 років

У житті дитини старшого дошкільного віку важливе місце займає підготовка до школи. Де краще проходити підготовку: в підготовчих класах при школі або в центрах развтия дитини? В якому віці краще почати систематичну підготовку до навчання: в 5 або 6 років? Ці питання турбують як батьків, так і вихователів. Адже від того, наскільки успішним буде початок шкільного навчання, залежить майбутнє благополуччя дитини в шкільній і дорослому житті, емоційне самопочуття не тільки дитини, але і всіх членів сім'ї.
Але, на жаль, часто батьки не розуміють, що робота з дошкільнятами не повинна обмежуватися тільки розвитком навчальних якостей і умінь. Для того щоб дитина до кінця дошкільного віку був готовий до прийняття нової для нього соціальної ролі школяра, необхідні також психологічна і особистісна готовність до систематичного навчання, які безпосередньо залежать від сформованості або несформованості найважливіших новоутворень в психічному розвитку дитини.

Ці важливі для подальшого розвитку зміни психіки дитини не відбуваються самі посіві. Вони є результатом цілеспрямованого педагогічного впливу. Невипадково неорганізовані діти, які не відвідують дитячий сад і в сім'ях яких не створені відповідні умови, відстають у своєму розвитку від однолітків.
Перехід дитини на вищий щабель розвитку можливий лише тоді, коли на попередньому етапі сформовані необхідні для цього передумови, тобто вікові новоутворення. Для цього дорослі (батьки та педагоги) повинні розуміти вікові закономірності психічного розвитку, знати специфіку вікових етапів і вікові новоутворення, що є основою для подальшого розвинувся дитини.

Поняття "вік"

Розуміння віку було закладено в культурно-історичної концепції Л-С. Виготського. Він розглядав дане поняття як особливе поєднання внутрішніх і зовнішніх чинників розвитку, що визначають закономірності психічного розвитку в конкретний віковий період. Розглядаючи психологічний вік як новий тип будови особистості та діяльності, Л.С. Виготський характеризував його з позицій тих змін, які вперше виникають на даній віковій ступені і визначають зовнішню і внутрішню життя дитини і весь хід його розвитку в цілому
Вчення Л.С. Виготського тривало і доповнювалося його послідовниками і учнями, В сучасній психології під віком розуміється конкретна, відносно обмежена в часі ступінь психічного розвитку індивіда і його розвитку як особистості, яка характеризується сукупністю закономірних фізіологічних і психологічних змін, не пов'язаних з розходженням індивідуальних особливостей
Структура віку включає ц себе наступні компоненти:
- соціальну ситуацію розвитку;
- провідний вид діяльності;
- основні новоутворення;
- вікова криза.

Соціальна ситуація розвитку

Соціальна ситуації розвитку - головний компонент структури віку, що характеризує специфічне для даного віку відношення між дитиною і навколишнім його соціальним середовищем. Вона визначає те, як дитина орієнтується в системі суспільних відносин, в які сфери суспільного життя він входить.
Соціальна ситуація розвитку дитини старшого дошкільного віку має свою специфіку, тому що на відміну від дитини молодшого та середнього дошкільного віку у нього зростає не тільки прагнення до самостійності, але і бажання брати участь у житті дорослих Старший дошкільник виходить за межі свого сімейного світу і активно починає взаємодіяти зі світом дорослих людей. Причому світ дорослих так цікавить дитини, що ом не може обмежитися тільки спогляданням, йому необхідно активно діяти в ньому. Тому соціальна ситуація, характерна для дошкільного віку в цілому і для етапу старшого дошкільного віку зокрема, називається «дитина-суспільний дорослий».

Ведучий вид діяльності

У вітчизняній психології прийнято визначення провідного виду діяльності, дане А.Н. Леонтьєвим: це діяльність, розвиток якої обумовлює головні зміни в психічних процесах і психологічних особливостях особистості на даній стадії розвитку. А, Н. Леонтьєв визначив основні характеристики цього поняття. Провідна діяльність - це не просто діяльність, найбільш часто зустрічається на даному етапі розвитку або якої дитина віддасть найбільше часу. Це діяльність, в якій виникають і диференціюються нові види діяльності, формуються або перебудовуються психічні процеси, відбуваються основні особистісні зміни дитини.
Провідна діяльність в дошкільному віці - сюжетно-рольова гра-Навчання, вперше з'являється в дошкільному віці, виникає насамперед у грі: дитина-дошкільник починає вчитися, граючи. Формується активна уява, довільність уваги і пам'яті. Відбувається освоєння суспільної функції і норм поведінки людей, що є важливим моментом формування особистості дошкільника. Таким чином, характер провідної діяльності визначає зміст основних новоутворень старшого дошкільного віку:
- розвиток мотівацнонно-потребностной сфери;
- подолання пізнавального «егоцентризму» дитини;
- розвиток ідеального плану;
- розвиток довільності дій.

Основні новоутворення

На кожній віковій ступені є центральне новоутворення, тобто провідне для всього процесу розвитку. Навколо нього розташовуються приватні новоутворення, які стосуються окремих сторін пізнавального і особистісного розвитку дитини. Процеси, які пов'язані з центральним новоутворенням, Л.С Виготський назвав центральними лініями розвитку,
Розкриємо коротко основні новоутворення психічного розвитку дитини старшого дошкільного віку за двома напрямками: особистісний розвиток і пізнавальне.

Основні новоутворення особистісного розвитку дошкільника

1. Найважливішим психологічним новоутворенням, що виникають до кінця старшого дошкільного віку, є супідрядність мотивів.
У старшому дошкільному віці формується стійка структура мотивів (ігрові, пізнавальні, змагальні, моральні та ін.), Зароджуються нові соціальні потреби (потреба в повазі і визнання дорослого, у визнанні однолітків, потреба бути кращим, діяти у відповідності з етичними нормами та ін. ), виникає новий тип мотивації - ієрархія мотивів. Дитина в деяких ситуаціях вже може стримувати свої безпосередні бажання і чинити не так, як хочеться в даний момент, а так, як «треба». Але це можливо не тому, що в даному віці діти вже вміють свідомо керувати своєю поведінкою, а тому, що їх моральні почуття мають більшу спонукальною силою, ніж інші мотиви. Інакше кажучи, дітей старшого дошкільного віку характеризує своєрідна «мимовільна довільність», яка забезпечує стійкість поведінки і створює єдність їх особистості
2. Виникнення первинних етичних інстанцій. Формування етичних оцінок і уявлень йде по шляху поступового диференціювання злитих воєдино безпосереднього емоційного ставлення і моральної оцінки. Виходячи з моральної оцінки вчинку дорослим, дошкільник встановлює зв'язок між поняттями «добре» і «погано», а також своєю дією, На основі цього дитина відносить свої вчинки до хорошим або поганим.
3. Формування самосвідомості. Найбільш яскраво проявляється в самооцінці і осмисленні своїх переживань. Спочатку дитина вчиться правильно оцінювати інших, потім починає порівнювати свої вчинки, якості з можливостями, вчинками інших. До кінця старшого дошкільного віку дитина починає усвідомлювати своє місце серед людей і свої переживання, формується стійка самооцінка і відповідне їй ставлення до успіху або невдачі в діяльності. Змістом самооцінки є стан умінь, пов'язаних з виконанням практичної діяльності, і моральні якості, що виражаються н підпорядкуванні або непокору правилам поведінки. Таким чином, дитина в дошкільному віці проходить шлях від відділення себе від дорослого до відкриття свого внутрішнього життя і самосвідомості
4. довільність веління і виникнення волі як здатності до управління велінням. У старшому дошкільному віці поведінка дитини з імпульсивного і безпосереднього стає опосередкованим нормами і правилами. Дитина починає контролювати свою поведінку, порівнюючи його зі зразком, тобто виникає довільна поведінка. Поява волі пов'язане з розвитком цілеспрямованості дій, встановленням відносини між метою і мотивом, зростанням регулюючої ролі мови у виконанні дій. Протягом дошкільного віку під впливом дорослих дитина поступово опановує умінням підпорядковувати свої дії мотивів, які значно віддалені від мети дії. Але, хоча таке підпорядкування і виникає в дошкільний період, сформовано воно ще не повністю і вимагає підкріплення зовнішніми обставинами (зокрема, присутністю дорослого).
Основні новоутворення пізнавального розвитку дошкільника
1. Центральне новоутворення пізнавальної сфери дошкільника - розвиток уяви. Даний процес стає можливим завдяки мови і відбувається разом з нею. Основна особливість розвитку уяви - постеленное відокремлення світу фантазії від реальності. Якщо в молодшому і середньому дошкільному віці уява тісно злито з реальністю, фантазії дітей здебільшого мимовільні, то в старшому дошкільному віці діти можуть заздалегідь планувати задум і основну ідею свого твору, тобто з'являється навмисне, довільна уява. У дошкільному віці має цілеспрямовано розвиватися як репродуктивне, так і творчу уяву, так як рівень символічної функції уяви обумовлює ступінь внутрішньої готовності до школи. Якщо рівень розвитку цього новоутворення не досяг такого, який є достатнім для переходу дитини до шкільного навчання, то перехід дитини в умови навчальної діяльності є передчасним.
2, Розвиток модально-образних форм мислення і засвоєння засобів пізнавальної діяльності. У розумовому розвитку дошкільника важливе значення має наочно-образне мислення, яке і визначає успішність переходу до більш складним, понятійним його формам, характерним для навчальної діяльності. У старшому дошкільному віці дитина вчиться виділяти істотне в явищах навколишньої дійсності, знаходити причини явища, робити висновки, встановлювати найпростіші закономірності. Основа формування загальних розумових здібностей дошкільника - наочне моделювання, яке в найбільшій мірі відповідає специфіці наочно-образного мислення. Засвоєння засобів і способів вирішення пізнавальної задачі змінює характер дитячого мислення. До кінця дошкільного віку в розвитку даної здібності намічається перехід від егоцентризму до децентрації, що і підводить дитину до елементарно науковому сприйняттю світу. Але хоча модельно-образні форми мислення і досягають високого рівня узагальненості, до кінця дошкільного віку вони залишаються насамперед образними формами.
3. Розвиток пам'яті і довільного сприйняття, уваги н запам'ятовування. Центральної психічної функцією, визначальною в дошкільному віці розвиток всіх психічних процесів »є пам'ять. Саме завдяки їй відбуваються вага істотні зміни, що характеризують розвиток пізнавальної сфери старшого дошкільника, В цілому протягом усього періоду переважає мимовільна образна пам'ять. Але поступово зі зростанням регулюючої і планувальної функції мови »зі становленням довільних механізмів поведінки в старшому дошкільному віці починає формуватися довільність психічних процесів. Спочатку свідома мета - зосередитися. запам'ятати щось починає виділятися дитиною в грі »потім під впливом дорослих» при спеціальному навчанні логічним прийомам дитина починає сам керувати своєю увагою і пам'яттю.

Вікова криза 7 років

Психічне розвиток здійснюється за допомогою зміни стабільних і критичних періодів. В рамках стабільного періоду відбувається дозрівання психічних новоутворень, а в рамках кризового - їх актуалізація, В період кризи розвиток дитини приймає бурхливий і стрімкий характер. Процеси переходу на нову вікову ступінь пов'язані з дозволом гострих протиріч між сформованими формами взаємин з оточуючими людьми і збільшеними можливостями та домаганнями дитини. Тривалість і гострота протікання криз залежать від індивідуально-психологічних особливостей дитини, соціальних умов, особливостей сімейного виховання, характеру педагогічних впливів
Негативізм, упертість, конфліктність та інші негативні прояви, що супроводжують кризові періоди, можуть загострюватися в разі ігнорування дорослими нових потреб дитини в сфері спілкуванні і діяльності і пом'якшуватися при гнучкому і варіативної стилі взаємодії з ним.
Криза семи років . Як психологічного новоутворення. виражає сутність кризи семи років. Л.С. Виготський виділяв «узагальнення переживання» або «інтелектуалізацію афекту» - У дітей даного віку узагальнення переживання виражається у втраті безпосередності поведінки. Манерничанье і кривляння пов'язані перш за все з довільністю - дитина свідомо приймає на себе якусь роль, займає заздалегідь підготовлену позицію. мабуть, не завжди адекватну ситуації, і потім веде себе відповідно до цієї внутрішньої роллю. Звідси неприродність поведінки: нестійкість, непослідовність емоцій »безпричинні зміни настрою.
У цей період виникають труднощі у відносинах дитини зі і дорослими. Дитина не реагує на прохання і зауваження дорослих. вдає. що не чує їх. Спостерігається непослух, суперечки з оточуючими і заперечення по всяких приводів. У сім'ї діти починають демонструвати нарочито доросле поведінка. Минулий дитячий досвід знецінюється і відкидається. Дитина пробує взяти на себе нові обов'язки, у звичній ситуації намагається порушити виконувалися раніше правила, щоб утвердити себе в новій ролі. З'являється інтерес до зовнішнього вигляду і бажання виглядати дорослішими.
Згодом поведінку увійде в норму. Сформується здатність діяти не тільки під впливом ситуації, ної внеситуативно, відповідно до внутрішньої позицією, залишиться внутрішня свобода вибору тієї чи іншої позиції, свобода конструювати свою особисту відносин до життєвих ситуацій.
Перед сучасною психологією і педагогікою стоїть завдання розробки наукових основ максимального використання всіх видів діяльності для пізнавального і особистісного розвитку дитини старшого дошкільного віку. Значущим, на наш погляд, є використання потенціалу ігрової діяльності як ефективного засобу формування основних новоутворень в даному віці і як засоби здійснення послідовного розвитку від дошкільного до початкового шкільного етапу.