Критерії шкільної ЗРІЛОСТІ (готовності)

Проблема готовності до шкільного навчання стає актуальною для випускних груп дитячого садка. Навчання дітей в масових школах з 6-ти років ставить нові завдання, пов'язані з діагностикою дітей і оцінкою їх психологічної зрілості.

На жаль, буває так, що дитина при вступі до школи вміє і вважати, і писати, проте, до школи він може бути не готовий. Найчастіше батьки і вихователі бувають надто стурбовані інтелектуальної готовністю дитини до школи, однак зовсім забувають про те, що насправді не менш важлива емоційна і соціальна готовність дитини до школи. Саме вона забезпечить йому успішність навчання.

«Відомо, що в розвитку дитини існують оптимальні терміни для кожного виду навчання. Це означає, що тільки в певні вікові періоди навчання даного предмета, даними знань, навичок і умінь виявиться найбільш легким, економним і плідним ». (Л.С. Вигодський)

Відомо, що чотиримісячного немовляти не можна навчати мови, а дворічну дитину - грамоті, тому що в цей період вони ще не дозріли для даного навчання, у них ще не розвинулися ті властивості і функції, які необхідні в якості передумов для даного виду навчання.

Тому під психологічною готовністю дитини до навчання в школі (шкільної зрілістю) розуміється досягнення ним такого рівня психічного розвитку, коли він виявляється здатним брати участь в шкільному навчанні.

Це означає, що існують об'єктивні причини, які ускладнюють процес оволодіння навчальними навичками. В основі цих причин лежить функціонально не зрілість кори і регуляторних структур головного мозку.

Навчальні заняття з дитиною повинні бути організовані відповідно до ЙОГО (дитини) можливостями!

Дитина на порозі школи повинен бути зрілі :

• Фізично

• Розумово (Інтелектуально)

• Емоційно

• Соціально

Такі критерії шкільної зрілості. Розглянемо всі, за одним винятком.

Навмисне опускаю в цій статті пункт «Розумово» (хай вибачать мене колеги і читачі), тому що саме його ставлять чомусь на чільне місце, кажучи про готовність до шкільного навчання, а за іншими пунктами пробігаються, не уточнюючи їх важливість для здоров'я дитини. Так, так, я не перебільшую, саме для ЗДОРОВ'Я фізичного, психічного і соціального.

А чи зможе не цілком здорова дитина, бути успішним учнем? Навряд чи. А якщо зможе (рідко, але буває і таке), то чи принесе ця успішність радість йому і його батькам? Про що це я? Так, про те, що нехай краще рівень інтелекту спаде з високо рівня на середній, але пройдуть невротичні заїкання улюбленого сина, припиняться тики у красуні-дочки і т.д. і т.п. Яка мати зі мною незгоди? Амбітна, яка народила генія і ростить його президентом, іноді доводячи його вимогами «вчитися, вчитися і ще раз вчитися» до заїкання і тиків. Я зараз не маю на увазі дітей, які психологічно дозріли і здатні навчатися. Я про тих, хто досяг шкільного віку і його «пхають» в школу, незважаючи на те, що шкільної зрілості він ще не досяг. (Згодна, що на такий крок нас ще і соціум штовхає: в дитячих садках не вистачає місць. Дитину випускають, щоб не займав місце в дитячому садку, а школа пред'являє свої вимоги готовності і чекає зручних учнів. Є така проблема, але в цій статті ми її просто згадали в виправдання собі, а розглядати не будемо.)

У медицині існують поняття "паспортний і біологічний вік". Паспортний вік - це число років і місяців з дня народження, а біологічний - ступінь зрілості органів і систем організму, досягнута до певного паспортного віку.

Біологічний і паспортний вік можуть не збігатися. За нашими даними, розрив між біологічним і паспортним віком у старших дошкільників та молодших школярів може бути більше півтора року.

Виникає питання: новоутворення якого віку ми повинні в цих випадках аналізувати? І в якому віці «випроваджувати» в школу?

Отже:

Психофізіологічні ГОТОВНІСТЬ.

• Загальний розвиток дитини (захворюваність, фіз.развітіе (зріст, вага і т.д.), «рукостью», заїкання і др.невротіческіе прояви);

• Розвиток загальних рухів (спритність, точність, координація, швидкість) і моторики руки;

• Витривалість (стомлюваність), працездатність, довільність дій і поведінки, уміння зосередити увагу на малоцікавому завданні, не відволікатися на сторонні подразники.

Ну, а тепер, як то кажуть, питання для самоперевірки:

Чи готовий організм часто хворіє дитини для шкільних навантажень?

Чи готовий дитина із заїканням та іншими невротичними проявами переживати тривожні ситуації: самостійні відповіді, вихід до дошки, підвищений голос вчителя, читання вголос і відстоювання своєї думки серед однолітків з його мовними або поведінковими проблемами?

Чи затишно буде в школі дитині з порушенням мови або це може привести до замкнутості і заниженої самооцінки, незважаючи на те, що рівень інтелекту цих дітей може бути набагато вище однолітків?

Діти із загальним порушенням рухів (спритність, точність, координація, швидкість) чи зможуть вони красиво писати (а ми ж хочемо тільки красиво, не розуміючи, що для «красиво» у нього не дозріли регуляторні структури головного мозку, нам здається, що він просто НЕ намагається)? Критикуючи його «каракулі», ми створюємо йому «ситуацію неуспіху» .А навіщо ходити в школу, де я не успішний? Мені обіцяли, що в школі добре. Обдурили?

Дитина, який швидко втомлюється і легко відволікається на сторонні подразники ( «мух або ворон ловить») чи багато користі в відвідуванні школи, якщо після 1 уроку він уже втомився. Що ж було на інших 3-4 уроках? Чи не пам'ятає! Чи не тому, що не уважний, а така його психофізіології. Від батьків і вчителів такі діти отримують багато зауважень і нарікань. Цікава така школа?

Чи готові ці діти щодня стикатися з цими труднощами і як це відіб'ється на їхньому здоров'ї?

Але ж виявляється:

• 80-90% дітей шести-семи років мають ті чи інші відхилення у фізичному здоров'ї;

• 18-20% - прикордонні (негрубі) порушення психічного здоров'я;

• близько 60% - порушення мовного розвитку;

• близько 35% - несформованість зорово-просторового сприйняття;

• більше 30% - несформованість складно координованих рухів руки і графічних рухів;

• більше 70% - несформованість інтеграційних функцій (зорово-моторних, слухо-моторних і сенсо-моторних координації);

• приблизно у 13% відзначається компенсаторна ліворукість, сполучена з порушеннями мовного розвитку;

• близько 25% мають уповільнений темп діяльності (повільні діти).

Примітка для цікавляться:

Протестувати біологічний вік можна за допомогою Філіппінського тесту. У 5-6 років діти переживають «полуростовой стрибок зростання» - він полягає в істотному подовженні кінцівок рук і ніг - результат характеризує саме біологічний вік дитини, тому що відображає не просто рівень розвитку скелета, морфофункциональной зрілості організму - це пов'язано з рівнем дозрівання нервової системи і здатністю головного мозку сприймати і переробляти інформацію. Якщо цей «стрибок» стався, то дитина без праці дістане рукою до протилежного вуха.

Зміна зубів - свідчить про те, що життєві сили дитини вже закінчили роботу над формуванням фізичного тіла, і частина їх вже може звільнитися для того, щоб дитина могла цілеспрямовано вчитися.

ОСОБИСТИЙ РОЗВИТОК

Криза 7 років: знайти баланс між співпрацею і суперництвом, незалежністю і послухом.

• Мотиваційний (ігровий або пізнавальний мотив, внутрішня позиція)

• Соціальне (відношення до чужого дорослому і одноліткам. Ступінь доброзичливості і емоційного благополуччя в колективі і Власна САМООЦІНКА)

• Емоційно-вольова (уточнення переважаючих видів страху, вміння зосереджуватися на малоцікавому завданні і доводити почату справу до кінця)

І знову питання для самоперевірки:

Дитина у якого немає внутрішньої позиції типу: «Я піду в школу, тому що я вже великий. Там я дізнаюся багато нового і стану розумним », чи є у нього розуміння, навіщо я тут і що від мене хочуть? це дорослі сказали йому, що він великий, і сюди (в школу) ТРЕБА ходити. А сам він (дитина) цього не усвідомив. Хороший «школяр» »?

У дитини, який замість букваря дістає машинку або лялечку, переважає ігровий мотив, його складно чогось навчити, пояснюючи:

- Якщо ти вивчиш літери, то навчишся читати.

- Але я не хочу читати, я люблю, коли мені читає бабуся.

Як вам такий учень? Так потім ж знову-таки дитину лають, що він погано читає. Так ви ж стали напихати дитину читанням тоді, коли ігровий мотив ще не змінився на пізнавальний. Так «нічого на дзеркало нарікати, коли пика крива».

А якщо дитина важко переживає контакт з чужим дорослими і чи навіть однолітками. А школа просто розсадник цих чужих дорослих (інші вчителі, адміністрація, старшокласники і різні батьки), та й однолітків з усіх дверей по дзвінку вилітає тьма тьмуща. Дитині дискомфортно, чи легко йому зосередиться на навчальній задачі? А не зможеш зосередиться, обізвуть тебе «відстаючим», «нічого нерозуміючим». Ось так: дитині і так важко, а йому замість того, щоб допомогти, ще й обзивають.

«У мене ніколи нічого не виходить», «Я все одно не зможу», «Все буде наді мною сміятися» - це фрази «заниженої самооцінки». Чи буде вона перешкодою на шляху до успішного навчання?

А чи складно буде дитині, яка не вміє зібрати волю «в кулак» і довести розпочате (та ще й малоцікаві) справа до кінця. А завдання як раз такі: дочитати до кінця (пропозиції, абзацу, сторінки), дописати до кінця рядки (сторінки). А якщо не дописав, то не впорався із завданням, чергова ситуація «неуспіху» малоприємна для самої дитини, та ще й підкріплена батьками і вчителями: «Так, ти не впорався!». «Я поганий!» - перекодовує фразу дорослих нервова система дитини.

Хтось постукав у двері, щось тріснуло за вікном, ззаду несподівано і голосно зачинили книгу, різко і голосно задзвонив дзвінок - тривожний стан і страхи поглинуть дитини раніше, ніж він зможе дізнатися щось нове. А раптом це нове теж буде страшним?

Для зацікавлених:

Щоб визначити внутрішню позицію дитини, запитайте його:

Хотів би ти перейти з дитячого саду в школу? Чому?

Що тобі подобається в школі? Що б ти хотів робити в школі найбільше?

А може бути, краще походити ще в дитячий сад? Чому?

Як ти думаєш, де краще - в школі або в дитячому саду?

Якби можна було вибирати, що б ти віддав перевагу: займатися у себе вдома разом з вчителькою або з хлопцями в класі і цієї ж вчителькою?

Щоб дізнатися провідний мотив (ігровий або пізнавальний), в кімнату, де на столику виставлені звичайні не дуже привабливі іграшки, запрошують дитини. Приблизний на¬бор іграшок може бути наступним: один предмет з лялькової; меблів, один предмет з лялькової посуду, одна м'яка ігруш¬ка, один кубик, одна проста машинка; Слід зауважити, що в цей набір можна включати улюблені іграшки випробуваного.

Дитині пропонується уважно розглянути іграшки і запам'ятати їх. На це відводиться близько хвилини. Після того, як він ознайомиться з іграшками, пропонуємо послухати казку. Дитині читають казку, яку він раніше не чув. На самому ін¬тересном місці читання переривається, і експериментатор запитує випробуваного, що йому в даний момент більше хочеться по¬іграть з виставленими на столику іграшками або дослухати казку до кінця.

Діти з вираженим пізнавальним інтересом зазвичай пред¬почітают послухати продовження казки. Діти зі слабкою позна¬вательной потребою воліють пограти. Але гра їх, як правило, носить маніпулятивний характер.

Якщо дитина вибирає іграшки, а потім, трохи погравши, підходить до експериментатору і просить дочитати казку, то дорослий відмовляється, пославшись на те, що вибір вже зроблено.

Якщо дитина, вибравши іграшки, не починає грати з ними, а бере одну іграшку і повертається до експериментатору з проханням дочитати казку, то дорослий пропонує дитині поло¬жіть іграшку на місце і тоді прийти дослухати казку. У слу¬чае відмови дитини розлучитися з іграшкою дорослий не дочітива¬ет казку і каже йому, що-небудь казка, або іграшка.

Емоційну і соціальну готовність дитини до школи ви можете визначити за допомогою звичайного спостереження. Як дитина спілкується з однолітками? Чи має постійних друзів? Чи часто свариться і конфліктує? Чи бере участь в спільних іграх? Чи вміє домовлятися з іншими дітьми? Чи може адекватно виконувати різні ролі в іграх? Чи прагне він довести до кінця розпочату справу? Чи часто ставить запитання дорослим про навколишній незрозумілому йому світі? Як дитина взаємодіє з педагогом? Чи виявляє ініціативу в спілкуванні або чекає, поки до нього звернуться? При наданні допомоги включається в роботу або замикається в собі? Беззастережно виконує вимоги і прохання дорослих або висловлює власну думку? При виконанні завдання спілкується з дорослими по темі завдання або переводить розмову на інші теми? Чи виявляє бажання і інтерес до пізнання чогось нового?

ФУНКЦІОНАЛЬНА ГОТОВНІСТЬ

• Копіювати зразок (координація «око-рука» + моторика)

• Утримувати завдання і виконувати «ланцюжок дій»

Це шкільно-необхідні функції.

Кострубаті каракулі засмучують до сліз дитини, доставляють чимало невеселих хвилин їх батькам: ну чому одного діти пишуть рівно і красиво, а наш? ... Через особливості стану їх нервової системи !!!! у них важче і тривалі виробляються і закріплюються рухові навички, особливо тонкі рухи. При одних і тих же симптомах, наприклад при порушенні координації рухів, -Глибинний причини можуть бути різними. Не розібравшись у них, практично неможливий найближчий прогноз ефективності та успішності навчання.

Питання для самоперевірки:

Чи зможе дитина, яка не вміє копіювати зразок успішно повторити елемент листи в прописи (а пропис побудована на копіюванні) або списати правильно з дошки?

А чи всім легко утримувати в голові відразу кілька завдань: записати дом.заданіе і прибрати щоденник, а потім відкрити буквар на 25 стор. І прочитати текст

«Друзі»? На фразі «прибрати щоденник» багато хто вже втратять цю «ланцюжок дій». А у відповідь почують: «Ти, що не зрозумів?»

Для зацікавлених:

Пам'ятайте, провідним є саме розвиток, а не навчання письма, читання, рахунку.

Апелюємо до Л.С. Вигодський, повторимо його фразу: «... тільки те навчання в дитячому віці добре, яке забігає вперед розвитку і веде розвиток за собою ... але навчати дитину, можливо тільки тому, чого він здатний навчатися». І це суттєво. Навчаємо не листи, а вирізання ножицями, шнурівці, нанизування, ліплення і т.д.

Щоб навчити копіювати давайте дітям більше завдань типу: домалювати пропущену частину малюнка, зробити предмети однаковими і т.п.

Давайте дитині завдання, що складаються з декількох дій. «Візьми листочок і олівець. Сядь за стіл і намалюй чоловічка. Олівець залиш на столі, а малюнок принеси мені ». Прослідкуйте, що в ланцюжку він упустить. Нічого? Здорово!

Ну, от вообщем-то все, на що я хотіла звернути Вашу увагу. Як і обіцяла, опустила критерій «Інтелектуальної (розумової) зрілості», тому що про нього в яскравих фарбах пишеться по всіх усюдах.

Скажіть: «залякала», «це вже занадто».

Я просто хотіла Вам розповісти, що у визначенні готовності дитини до школи інтелект має значення, але аж ніяк не вирішальне! І якщо розумово розвинена дитина, не має проблем з вищеописаним пунктам, тобто спів фізіологічно, здоровий емоційно і адаптований соціально, то це успішний учень, здорова дитина і щасливі батьки.

Але якщо ж якийсь із критеріїв «кульгає», то давайте допоможемо йому (дитині) усвідомити, розвинути, зміцнити і т.д., то в чому він потребує, і розпрощатися з тим, що йому заважає (страхи, тики і т .буд) і не будемо поспішати в школу. А коли успішно впораємося з усім, тоді «Здрастуй школо!»

І тоді, мова буде йти не про те, «готовий» або «не готовий» дитина до школи, а про те, чи готова школа створити умови навчання, що відповідають індивідуальним особливостям його розвитку. І чи готовий вчитель працювати з такою дитиною, враховуючи, що дітей, які не мають тих чи інших особливостей розвитку, у нас практично немає.

Питання ці вимагають поглибленого дослідження, аналізу, але вже тепер ясно - це процеси взаємопов'язані, взаємозумовлені, характеризуються індивідуальною динамікою функціонального розвитку дитини.

На закінчення - цитата з книги Е.Н. Водовозової, виданої в 1901 році.

«Дайте розумне зміст життя дітей дошкільного віку, і вони у вас не будуть ні тупими, ні млявими, ні аморальними ... Але що значить дати розумне зміст життя дитини дошкільного віку? Це означає вміння підшукати ... матеріал, придатний для різноманітних занять дитини ... Цей матеріал повинен бути доступний для його розуму і серця і повинен зміцнювати його здоров'я ».